黃躍琛

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001）

隨著現(xiàn)代新興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生存壓力加大，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊迫，企業(yè)對(duì)當(dāng)代技術(shù)技能型人才提出更高要求。為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，國(guó)家出臺(tái)了一系列現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策，教育部在全國(guó)推出一大批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校。本文針對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。［1］

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡(jiǎn)單地等同于校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作前提下，基于師徒關(guān)系的一種系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)技能實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在校企合作下，學(xué)生（也是學(xué)徒）在校期間，與企業(yè)能工巧匠、高職教師建立穩(wěn)固師徒關(guān)系，不僅要系統(tǒng)掌握文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完成高職通識(shí)教育，完成學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案，還要掌握企業(yè)師傅傳授的專業(yè)實(shí)踐全面技能。學(xué)徒與師傅之間建立深度師徒關(guān)系，企業(yè)師傅針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛好傳承專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)、“絕技”，傳遞專業(yè)技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)，完成企業(yè)制定人才實(shí)踐培養(yǎng)方案。學(xué)校主要培養(yǎng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、復(fù)合型高素質(zhì)人才，在這個(gè)基礎(chǔ)上，企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡(jiǎn)單等同于校企訂單式的人才培養(yǎng)模式。訂單式的人才培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校下達(dá)人才培養(yǎng)訂單，學(xué)校接單后，在企業(yè)的主導(dǎo)和協(xié)作下按訂單進(jìn)行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格后即被企業(yè)錄用的一種人才培養(yǎng)模式［2］。這種“量身定做”培養(yǎng)學(xué)徒方式不夠人性化，而且限制了學(xué)徒發(fā)展空間，學(xué)生就業(yè)面窄，適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力差。只有通過現(xiàn)代學(xué)徒制，才能超越個(gè)別企業(yè)的狹隘性，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、精技能、求創(chuàng)新及可發(fā)展的高素質(zhì)人才。

最后, 現(xiàn)代學(xué)徒制是“六個(gè)雙”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校共同合作、雙元育人的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持“六個(gè)雙”——“雙主體”“雙方案”“雙導(dǎo)師”“雙身份”“雙環(huán)境”和“雙考核”。一是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)均是育人主體；二是雙方案實(shí)施，校企在共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的總體方案基礎(chǔ)上，各自分工協(xié)作、有機(jī)結(jié)合，分別實(shí)施學(xué)校與企業(yè)教學(xué)實(shí)踐方案；三是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；四是學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工；五是雙環(huán)境實(shí)踐教學(xué)，即校內(nèi)實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)；六是雙考核，學(xué)校根據(jù)國(guó)家相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，企業(yè)根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核。

二、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系存在的問題

（一）試點(diǎn)學(xué)校仍然是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體地位

由于國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度尚未完善，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，在共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案過程中，學(xué)校還只能以校內(nèi)實(shí)踐基地和校內(nèi)教師作為基本教學(xué)條件，學(xué)校仍然處于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)主體地位，企業(yè)則處于從屬地位，違背現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“雙主體”地位。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)校完成大部分教學(xué)任務(wù)，企業(yè)只是完成部分生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，沒有全程參與人才培養(yǎng)，沒有根據(jù)崗位需求制定學(xué)徒培養(yǎng)方案，設(shè)定企業(yè)典型工作任務(wù)及考核評(píng)價(jià)等。學(xué)生身份還只是在校學(xué)生, 而不是學(xué)徒, 不符合現(xiàn)代學(xué)徒制既是學(xué)生也是學(xué)徒的“雙身份”要求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制方案實(shí)施缺乏有效監(jiān)督

在高職院校申報(bào)與試點(diǎn)過程中，為了提升試點(diǎn)工作質(zhì)量建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作組織機(jī)構(gòu)，但在實(shí)施過程中，有時(shí)候未經(jīng)試點(diǎn)工作組織機(jī)構(gòu)審定，沒有經(jīng)過正常合法的程序，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，或者將校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案束之高閣。 “方案”與“實(shí)施”兩張皮，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制方案的順利實(shí)施。

（三）未體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)組織形式

現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，因材施教，學(xué)習(xí)方式以師傅示范、學(xué)生自主合作完成任務(wù)為主 ，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能得以不斷提高，是最具有個(gè)性化的職業(yè)培養(yǎng)模式。而現(xiàn)在有的職業(yè)院校，仍沿襲傳統(tǒng)的班級(jí)集中教學(xué)模式，全班同學(xué)授課內(nèi)容、授課方式及授課時(shí)間沒有差別，沒有制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代學(xué)徒制成了“統(tǒng)一學(xué)徒制”。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制高職課程新體系

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，勝任本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐能力的當(dāng)代能工巧匠。

（二）校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以職業(yè)教育集團(tuán)為平臺(tái)，依托專業(yè)（群）職教聯(lián)盟，在校企合作共贏基礎(chǔ)上，以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。在這個(gè)基礎(chǔ)上，校企雙方分工協(xié)作、有機(jī)結(jié)合，校企以“雙主體”制定雙方人才培養(yǎng)實(shí)施方案即“雙方案”。學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)校主要承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)以及技術(shù)與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)，為企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)施做好充分的知識(shí)與基本技術(shù)技能準(zhǔn)備；企業(yè)主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，負(fù)責(zé)建設(shè)師傅隊(duì)伍，做好學(xué)徒職業(yè)工作崗位的安排及輪換，培養(yǎng)學(xué)徒的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

校企共同實(shí)施“雙方案”過程中，校企之間既分工明確又相互協(xié)同，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)校教育資源與企業(yè)培訓(xùn)資源對(duì)接、學(xué)校教育項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融合、學(xué)校教師與企業(yè)師傅深度融合為基本路徑，是一種全新的校企合作育人模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇［3］。

（三）雙課程體系實(shí)施

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系

1.課程體系說明

學(xué)校和企業(yè)分別根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案共同構(gòu)建雙課程體系。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)領(lǐng)域所要求的專業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)建課程體系，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，課程教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)教師完成，學(xué)生主要完成通用技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)；企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位核心能力構(gòu)建實(shí)踐課程體系，學(xué)徒主要完成職業(yè)道德課（企業(yè)文化、企業(yè)制度、安全教育）、企業(yè)典型工作任務(wù)、生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)徒選修實(shí)踐課系列課程，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要由企業(yè)師傅完成，校內(nèi)教師作為助導(dǎo)，學(xué)徒在實(shí)踐教學(xué)中提高技能。學(xué)校課程與企業(yè)課程有效銜接，既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立［3］（見圖1）。

2.雙課程體系實(shí)施

主要分為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、企業(yè)典型工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)階段、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段：一是基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，了解企業(yè)文化以及企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度。這一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)階段，教學(xué)任務(wù)主要由校內(nèi)教師在學(xué)校的實(shí)踐基地完成，培養(yǎng)具備基本崗位技能的預(yù)備員工。二是企業(yè)典型工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)階段。學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)能力后，轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工角色。學(xué)校結(jié)合教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析重構(gòu)典型工作任務(wù)所需要掌握的知識(shí)與技能，在學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程中進(jìn)行傳授；企業(yè)引進(jìn)典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的專業(yè)技術(shù)與技能，熟悉工作流程，成為具備較熟練崗位技能的準(zhǔn)員工。這一階段的教學(xué)過程在校內(nèi)外實(shí)踐基地“雙環(huán)境”中進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師與企業(yè)師傅相互配合，校企雙方導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”制。在實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)深度配合，專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行“循環(huán)輪崗”實(shí)訓(xùn)。三是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)正常的生產(chǎn)項(xiàng)目, 項(xiàng)目與崗位技能相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)企業(yè)“熟練工”。這一階段教學(xué)任務(wù)學(xué)校教師是作為助導(dǎo)與學(xué)習(xí)身份參加，由企業(yè)師傅作為主導(dǎo)，在校外實(shí)踐基地完成主要生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3.雙課程體系考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生也是學(xué)徒，兼具“雙重身份”，在對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的在校成績(jī)由學(xué)校進(jìn)行考評(píng)，考核標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的專業(yè)相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)體系；學(xué)徒在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)則由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。考核評(píng)價(jià)要遵從學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和共性特點(diǎn)，科學(xué)合理地評(píng)定人才的綜合素質(zhì)，逐步建立完善的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，需要在政府、行業(yè)、學(xué)校及企業(yè)四方通力合作的基礎(chǔ)上，不斷地研究探索，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，突出現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系特色，更好地培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才。