◆陳 生

(廣東省吳川市第二中學(xué))

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)是可以極大地提高教學(xué)工作的效率，保證學(xué)生能有計(jì)劃地學(xué)到系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮班集體的教育作用，等等。班級授課制仍然是許多國家現(xiàn)在和未來一個(gè)時(shí)期教學(xué)的基本組織形式，它的突出優(yōu)點(diǎn)和頑強(qiáng)的生命力，已扎根于各國的教學(xué)活動(dòng)中。

但是，隨著科技迅速發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出新的要求，課堂教學(xué)的局限也日益顯露出來，主要表現(xiàn)在，不能很好照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，立足于“拉平”教學(xué)，不利于因材施教；不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神；對接觸社會生活實(shí)際受到一定的限制，影響學(xué)生知識領(lǐng)域的擴(kuò)大和實(shí)際能力的形成；容易導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，影響教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)本身也必須進(jìn)行改革，中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式對當(dāng)前課堂教學(xué)改革影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

長期以來，在課堂教學(xué)中，教師總是以支配學(xué)生的身份出現(xiàn)，師生之間的關(guān)系是傳與受的關(guān)系，是一個(gè)沒有交互的單向活動(dòng)，更談不上學(xué)生間的相互作用(見圖1)。在這種課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，只有教師對學(xué)生提出要求，而不要求學(xué)生及時(shí)反饋。所以學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有主動(dòng)性和積極性。因而，教學(xué)效果就很差。因此，課堂教學(xué)的單向結(jié)構(gòu)必須改變?yōu)槎嘞蚪Y(jié)構(gòu)，變單向的信息交流為雙向的、多向的信息的交流(見圖2)。在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生都作為信息源，教師的講授，學(xué)生及時(shí)做出反饋，教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；不但教師和學(xué)生交互作用，學(xué)生和學(xué)生之間也發(fā)生交互作用。因此，“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式中：自主學(xué)習(xí)、交流展示、互動(dòng)探究、問題歸類、檢測反饋便極大地提高了教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)生不但從教師的講授中獲得了知識，學(xué)生還與學(xué)生的相互影響中也得到啟發(fā)，增長知識、才干。所以便能提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改革課堂教學(xué)的過程

課堂教學(xué)的改革要有利于師生雙方積極性的發(fā)揮，克服“注入式”“滿堂灌”等弊端。即不但要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；不但要有利于學(xué)生對“雙基”的掌握，同時(shí)又要有利于學(xué)生的智力、能力、情感、意志、個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式是以問題導(dǎo)學(xué)為主線，以交流展示為手段，以自主互動(dòng)為途徑的課堂教學(xué)模式。提出課堂教學(xué)應(yīng)做到“兩個(gè)最佳”“四個(gè)注意”“四個(gè)過程”。

“兩個(gè)最佳”即：(1)使學(xué)生在上課時(shí)處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)生身體健康，學(xué)習(xí)處于自覺主動(dòng)的狀態(tài)；(2)使學(xué)生在上課時(shí)處于最佳的環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，能提供給學(xué)生有利的學(xué)習(xí)條件，如教師關(guān)懷，集體的溫暖，互助的精神等。

“四個(gè)注意”即：(1)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生高興地學(xué)(情)；(2)注意激勵(lì)學(xué)生的意志，使學(xué)生努力地學(xué)(意)；(3)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有成效地學(xué)(智)；(4)注意保護(hù)學(xué)生的健康，使學(xué)生精力充沛地學(xué)(體)。

“四個(gè)過程”即：(1)提出明確具體的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)、特別是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；(2)組織學(xué)生獨(dú)立自覺地學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑。教學(xué)應(yīng)從教材著手，從問題開始，變?yōu)樵O(shè)疑、求疑、解疑的過程；(3)組織好討論、議論，促進(jìn)學(xué)生橫向(多向)交流，從而使學(xué)生的理解更深刻、更全面；(4)檢查學(xué)習(xí)效果，督促他在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，以便得到及時(shí)的糾正。

三、改革課堂教學(xué)的組織形式

教學(xué)組織形式向多樣化方向發(fā)展，有人主張以班級授課為基本形式以新的組織形式來彌補(bǔ)班級授課的不足；有人則主張徹底打破按班級、年級的界限，創(chuàng)造全新的教學(xué)組織形式：有人又主張仍以班級為基本形式，但分班不應(yīng)是年齡而應(yīng)是能力、興趣或?qū)W習(xí)成績；還有人主張教學(xué)組織形式的改革不應(yīng)只局限于學(xué)生如何分班，還應(yīng)從教師的組織結(jié)構(gòu)去考慮，“優(yōu)化”教師集體結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)工作的效率。

中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”教學(xué)模式提出“教學(xué)組織形式的綜合化”，教學(xué)組織形式的綜合化，是指以班級授課為基礎(chǔ)，吸收其他教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。集體授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)課堂教學(xué)與校外社會教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與電化教學(xué)相結(jié)合已成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)的新特點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化。一是課型創(chuàng)新為“自主課”“展示課”“反饋課”和“復(fù)習(xí)課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。