◆李 遠(yuǎn)

(吉林省舒蘭市第一高級中學(xué)校)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中化學(xué)課程結(jié)合事實(shí)性知識(多以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn))和理論性知識。高中化學(xué)應(yīng)該是充滿樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)科。在對某高中高二理科學(xué)生對各科的難度調(diào)查問卷結(jié)果中反映，認(rèn)為化學(xué)難學(xué)的學(xué)生占66.7%，占一半以上。作為一名高中化學(xué)教師，對這個(gè)結(jié)果很是震驚，也必須要考慮傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中存在的不足。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中引入了JITT教學(xué)模式。希望可以通過其模式的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決高中學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

一、JITT教學(xué)模式的內(nèi)涵

1999年，由美國空軍學(xué)院和普渡大學(xué)這兩所大學(xué)的四位物理教師共同撰寫了有關(guān)適時(shí)教學(xué)的第一本專著《適時(shí)教學(xué)——主動學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的結(jié)合》，適時(shí)教學(xué)模(Just-in-Time Teaching，JITT)是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，JITT是Just in Time Teaching 的簡稱，國內(nèi)學(xué)者翻譯成“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”?！斑m時(shí)教學(xué)”模式是將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based Study Assignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(Active Learner Classroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。該模式的實(shí)施步驟大致可以由以下五步構(gòu)成，第一步教師依據(jù)《考綱》和《課標(biāo)》對新課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，第二步利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容并反饋，第三步教師對學(xué)生的反饋內(nèi)容進(jìn)行整理，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，第四步在課堂上，完成以學(xué)生為主體的教學(xué)任務(wù)，第五步課后教師再依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成情況提出難題探究，給學(xué)生做綜合評價(jià)。

二、JITT教學(xué)模式的優(yōu)勢

JITT教學(xué)模式通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了主動的學(xué)習(xí)者，這樣減輕了知識都在課上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式相比，JITT教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在，教師教學(xué)方式上，充分展現(xiàn)學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)和教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，嘗試主動對知識進(jìn)行探索研究，形成新的知識體系，在教學(xué)內(nèi)容制定上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋的內(nèi)容，及時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的知識水平發(fā)展，在評價(jià)方式上，不在是用傳統(tǒng)模式中標(biāo)準(zhǔn)的“對與錯”來評價(jià)學(xué)生的完成情況，而是通過學(xué)生整個(gè)過程的努力程度，進(jìn)行不同層次的評價(jià)，滿足了學(xué)生任務(wù)完成后的成就感，在教學(xué)效果上，學(xué)生能主動探索問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

與翻轉(zhuǎn)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是指與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生“顛倒”，學(xué)生課前在家聽看教師錄制的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)，主要還是學(xué)生聽教師地講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。而JITT教學(xué)模式是教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，不依靠教師地講解，從而能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、案例

為了進(jìn)一步將JITT應(yīng)用到具體的高中化學(xué)教學(xué)中，在舒蘭市第一高級中學(xué)校的高一10班，選取必修一《化學(xué)》教材中的《富集在海水中的元素—氯》為例來做介紹，所用到的學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。

1.教師的課前準(zhǔn)備

根據(jù)《考綱》中對本節(jié)的要求制定預(yù)習(xí)題，教師提前兩天在班級的微信群里或者QQ群里發(fā)布預(yù)習(xí)題，氯氣的物理性質(zhì)？氯氣的化學(xué)性質(zhì)(氯氣與金屬單質(zhì)的反應(yīng)和與非金屬單質(zhì)的反應(yīng))，氯氣與水的反應(yīng)？氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法？思考新制氯水與久制氯水在成分有何區(qū)別？同時(shí)教師提供一些實(shí)驗(yàn)視頻，網(wǎng)絡(luò)鏈接等資源發(fā)到群里，供學(xué)生參考。

2.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了金屬元素的研究方法和技巧，并可以應(yīng)用到非金屬元素的研究中，所以能夠按照課前教師給出的預(yù)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)的利用完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過微信或者QQ將預(yù)習(xí)報(bào)告單獨(dú)利用網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。教師用“好”“標(biāo)準(zhǔn)”“不完整”“錯誤”“無”這幾個(gè)評價(jià)等級對反饋信息進(jìn)行整理。通過對學(xué)生信息的整理，可以發(fā)現(xiàn)只有很少一部分學(xué)生對“問題5”給出“好”的闡述。其余大部分學(xué)生除了“問題5”出現(xiàn)錯誤外，其他的預(yù)習(xí)題能夠通過網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用得出準(zhǔn)確的答案。主要問題出現(xiàn)在“問題5”只有10人給出了“準(zhǔn)確”的反饋即“對”的答案，但是也有3人給出了“好”的反饋，即在“對”的答案的基礎(chǔ)上又給出了“新制氯水與久制氯水因?yàn)槌煞植煌赡軐?dǎo)致性質(zhì)有什么差異？”。教師要區(qū)別學(xué)生“好”的反饋與“準(zhǔn)確”的反饋，“好”的反饋為開展教學(xué)活動和學(xué)生討論提供了豐富的養(yǎng)料，而“準(zhǔn)確”的反饋只是在提供“對”的答案。所以教師要充分利用“好”的反饋信息，為課堂教學(xué)奠定有利的基礎(chǔ)，具體的反饋結(jié)果如表1。

3.根據(jù)反饋對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

通過反饋信息，學(xué)生對于氯水的成分存在問題較多，由此教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，先講解氯原子的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”來分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)，探究氯氣與水反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生通過對HClO的性質(zhì)分析，得出“新制氯水”與“久制氯水”在成分和性質(zhì)上的不同之處。通過這樣的調(diào)整，可以達(dá)到更適應(yīng)學(xué)生知識水平的發(fā)展，學(xué)生積極性更高的進(jìn)行新知探究的教學(xué)效果。

4.實(shí)施以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)

在課上，首先教師講解氯原子的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解到氯原子的活潑性。然后實(shí)施小組(7個(gè)小組，每組8人)教學(xué)，組織學(xué)生討論“氯氣與水的反應(yīng)”，設(shè)計(jì)意圖是利用學(xué)生預(yù)習(xí)的儲備，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，最終熱情高漲的得出氯氣與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在授課中扮演著協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是主體。教師對在“問題5”中完成“好”的反饋進(jìn)行匿名展示，設(shè)計(jì)意圖是利用學(xué)生解答自己提出的問題更感興趣的心里，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。解釋生活中利用氯氣進(jìn)行自來水消毒就是利用HClO的強(qiáng)氧化性，得出新制氯水有酸性、強(qiáng)氧化性和漂白性，久制氯水只有酸性。

5.課后布置網(wǎng)上“難題探究”并進(jìn)行課后評價(jià)

教師在課后將難度較大的問題整理成專題在網(wǎng)上(微信群或者QQ群)發(fā)布，組織學(xué)生進(jìn)行探究，問題要有開發(fā)性，能對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和拓展?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平和本節(jié)在《考綱》中的要求，“難題探究”制定如下。

(1)下列物質(zhì)中，既含有氯分子，又含有氯離子的是

A.氯化鈉溶液 B.新制氯水 C.漂白粉 D.液氯

(2)要除去氯氣中的水蒸氣，應(yīng)使其通過

A.氫氧化鈉溶液 B.濃硫酸 C.飽和食鹽 D.堿石灰

(3)實(shí)驗(yàn)室用下列兩種方法制氯氣：(1)用含HCl146g的濃鹽酸與足量的MnO2反應(yīng)；(2)用87gMnO2與足量濃鹽酸反應(yīng).所得的氯氣

A.(1)比(2)多 B.(2)比(1)多 C.一樣多 D.無法比較

(4)將下列物質(zhì)分別加到濕的紅色布條上，不能使其褪色是

A.新制氯水 B.液氯 C.次氯酸鈉溶液和HCl混合液 D.氯化鈣

用這些難題進(jìn)行鞏固加深，也通過這些習(xí)題來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)舉一反三的思維方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動去學(xué)習(xí)。

在JITT教學(xué)模式中教師在課后對學(xué)生的評價(jià)，不應(yīng)該只是按照傳統(tǒng)的、單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，在課堂上的表現(xiàn)以及課后難題的探究程度，進(jìn)行綜合評價(jià)并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的做法更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到JITT教學(xué)模式中的“我要學(xué)”。具體的評分標(biāo)準(zhǔn)如表2。

四、結(jié)束語

在這個(gè)知識更新速度快，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的時(shí)代，高中化學(xué)作為一門傳統(tǒng)的、知識內(nèi)容冗雜的學(xué)科，要怎樣在固定的理論基礎(chǔ)知識教學(xué)中，加入時(shí)代的元素，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為高中化學(xué)教育工作者需要認(rèn)真研究的問題。而通過JITT教學(xué)模式的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)JITT教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了師生之間的及時(shí)溝通，也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣的模式?jīng)]有僅限于高中化學(xué)的教學(xué)范圍，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望通過JITT模式的引用，能夠推動傳統(tǒng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠?qū)さ门d趣自主學(xué)習(xí)。