◆劉洪波

(安陽工學(xué)院體育教學(xué)部)

1研究目的

“三生教育就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程，也是通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程。”本研究以體育課為立足點(diǎn)，在教學(xué)中滲透三生教育，試圖為三生教育的有效開展和體育教學(xué)的革新之間找到契合點(diǎn)，為體育教學(xué)培養(yǎng)健康發(fā)展的人才模式提供思路。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為安陽工學(xué)院2015級(jí)學(xué)生

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、萬方資源數(shù)據(jù)庫等期刊網(wǎng)搜索有關(guān)三生教育、體育教育方面的文獻(xiàn)資料，在校圖書館借閱了有關(guān)方面的書籍，為本文研究提供理論依據(jù)，并且通過文獻(xiàn)總結(jié)，為本文研究指明了方向，使研究思路更加清晰。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法

從安陽工學(xué)院2015級(jí)學(xué)生大學(xué)體育課程班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，并且由同一名教師按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為本研究獲得第一手實(shí)驗(yàn)資料。采用陳天霞等人設(shè)計(jì)的“課內(nèi)外一體化”課程模式，使學(xué)生在課內(nèi)按照老師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，課外自己組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鍛煉。課內(nèi)教學(xué)則參考黃佺等人的談話式、體驗(yàn)式、人文式教學(xué)的課堂構(gòu)建。

2.2.3問卷調(diào)查法

為了更好的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的變化，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了意志力自測(cè)表、社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表、Rosenberg的自尊量表(self-esteem scale，SES)、大學(xué)生健康生活方式量表、中國人心理健康量表的測(cè)試，經(jīng)過專家訪談等方法對(duì)量表進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn) ，發(fā)現(xiàn)有較高的信度和效度， 可以作為本研究的量表。調(diào)查人數(shù)對(duì)照班40人，實(shí)驗(yàn)班各40人，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班回收有效問卷各40份，對(duì)照班回收率達(dá)到100%，實(shí)驗(yàn)班回收率100%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，然后運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行錄入，建立數(shù)據(jù)庫，然后進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，找出實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班變化規(guī)律。

3結(jié)果與分析

3.1體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)學(xué)生掌握生存技能的作用

3.1.1體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的作用

本研究根據(jù)鄭日昌《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的社會(huì)適應(yīng)能力P>0．05，差異不具有顯著性意義，說明實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)弱分布比率差別不大。一學(xué)期以后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力P<0.05，差異具顯著性意義(見表1)?？梢娊?jīng)過“三生教育”的滲透，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有了顯著改善。

(注：35～40分：社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)；29～34分：社會(huì)適應(yīng)能力良好；17～28分：社會(huì)適應(yīng)能力一般；6～16分：社會(huì)適應(yīng)能力較差；5分以下：社會(huì)適應(yīng)能力很差。P>0.05無顯著性差異；*差異顯著；**差異非常顯著。)

3.1.2體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)學(xué)生掌握基本生存技能的作用

華中師范大學(xué)周洪宇認(rèn)為：“生存教育是指在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人們能根據(jù)事故現(xiàn)場(chǎng)做出判斷，運(yùn)用自救逃生的基本知識(shí)和技能，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，脫離現(xiàn)場(chǎng)，保全生命?！币虼耍莆毡貍涞纳婕寄?，對(duì)于每一個(gè)人來說都是相當(dāng)重要的。我們?cè)隗w育教學(xué)中滲透了一些能夠自救逃生的基本生存技能，由圖1和圖2的對(duì)比可以清楚地看出其中的差異。這些生存技能的掌握將對(duì)他們?cè)谟龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)是否能夠自救逃生起到重要作用。

3.2體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生命認(rèn)知的作用

3.2.1體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志力的作用

根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“意志力自測(cè)表”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在意志力上沒有顯著差別(P>0.05)。而經(jīng)過體育課堂滲透三生教育后，測(cè)得的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生意志力平均值差異具有非常顯著性意義(P<0.01，見表2)。說明實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后意志力出現(xiàn)了大幅度提高。

(注：110分以上=意志很堅(jiān)強(qiáng)：91～110分=意志較堅(jiān)強(qiáng)；71～90分=意志只是一般；51～70分=意志比較薄弱；50分以下=意志很薄弱。P>0.05無顯著性差異；*差異顯著；**差異非常顯著。)

3.2.2體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的作用

對(duì)于每一個(gè)人來說，生命是最珍貴的，沒有了生命什么都談不上?！耙粋€(gè)人首先要尊重自己的生命，如果你不懂得尊重自己的生命，實(shí)際上你就不可能懂得尊重別人的生命。”當(dāng)前大學(xué)生自殺、暴力傷害事故頻發(fā)，所以本研究通過滲透“三生教育”，向?qū)W生傳遞生命教育的認(rèn)知，使學(xué)生“領(lǐng)悟生命的本質(zhì)、價(jià)值和意義，牢固樹立尊重生命、熱愛生命、生命尊嚴(yán)的價(jià)值理念”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行Rosenberg的“自尊量表”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)值沒有顯著差異(P>0．05)。實(shí)驗(yàn)后差異具有非常顯著性意義(P<0.01)?？梢苑从吵鼋?jīng)過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受呈現(xiàn)積極狀態(tài)，對(duì)于生命的認(rèn)知以及尊重程度都有了極大的提高。

3.3體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)提高學(xué)生生活質(zhì)量的作用

3.3.1體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式的作用

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方式量表的統(tǒng)計(jì)，可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組數(shù)據(jù)沒有顯著差異(P>0．05)。實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)差異具有非常顯著性意義(P<0．01)。證明對(duì)照班在大學(xué)期間增添了新的不良生活習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)班通過三生教育理念的滲透，逐漸養(yǎng)成了健康的生活方式。

3.3.2體育教學(xué)滲透三生教育對(duì)學(xué)生身心健康的作用

本研究對(duì)反映學(xué)生身體健康水平的50米跑、立定跳遠(yuǎn)、男子1000米(女子800米)跑、坐位體前屈、肺活量五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理解生命健康知識(shí)以后，自身鍛煉的主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)比對(duì)照班各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，均有不同程度的提高，從數(shù)據(jù)上顯示出了非常顯著的差異。

在心理健康方面，本研究進(jìn)行了“心理健康量表”調(diào)查問卷，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組無顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后平均分分別為2.41和1.65，經(jīng)檢驗(yàn)P值為0.000<0.01，數(shù)據(jù)的差異性非常顯著。表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康程度有了很大的提高，而對(duì)照組學(xué)生由于缺乏生命健康方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，反而在大學(xué)生活當(dāng)中隨著學(xué)習(xí)壓力、人際交往、情感波動(dòng)等方面的影響，因此實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)反而比實(shí)驗(yàn)前要差。

4結(jié)語

(1)充分利用體育課堂這一載體，大力推行“三生教育”，會(huì)對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、掌握必備的生存技能、成長(zhǎng)為合格的社會(huì)人才產(chǎn)生良好效應(yīng)，同時(shí)也能充分體現(xiàn)體育課實(shí)施“健康第一”的教學(xué)理念，為構(gòu)建“健康中國”“和諧社會(huì)”打下基礎(chǔ)。

(2)在體育教學(xué)課程中融入三生教育理念。進(jìn)一步融入培養(yǎng)生存技能、正確認(rèn)識(shí)生命、體育聯(lián)系生活等理念，使學(xué)生全面了解三生教育，為健康人生打下基礎(chǔ)。

(3)在體育課程目標(biāo)設(shè)置中明確提出三生教育的具體目標(biāo)。

(4)在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置上突出三生教育特征。可以設(shè)置逃生自救的技能，如攀爬速降、翻越障礙、心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷急救等，以及其他與生活緊密相關(guān)的一些內(nèi)容。