◆吳秀瑩靳涌韜

(大連大學(xué)教育學(xué)院)

一、思維定勢(shì)的概念闡述

1.思維定勢(shì)的概念

定勢(shì)，在心理學(xué)上被定義為心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是過(guò)去感知、記憶、思維等對(duì)當(dāng)前認(rèn)知等所產(chǎn)生的影響。思維定勢(shì)和遷移類似，即人用先前活動(dòng)所造成的某種固定的思維模式去分析并解決問(wèn)題的一種思維的特殊定向預(yù)備傾向，來(lái)源于人的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的累積。

2.思維定勢(shì)的作用

思維定勢(shì)的作用有積極和消極之別，其積極作用可以使人的本能得到充分地展現(xiàn)并促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力地提升，以助于思維的專注性和趨向性得以發(fā)展，在一定條件下可以產(chǎn)生正遷移；而思維定勢(shì)消極的作用是產(chǎn)生負(fù)遷移的誘因，因此會(huì)產(chǎn)生惰性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的負(fù)作用，框住人們的思維將其引人誤區(qū)。

二、思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的現(xiàn)狀研究

1.調(diào)查目的

旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，真實(shí)客觀地了解思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的存在現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，嘗試提出化解小學(xué)數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的有效策略。

2.調(diào)查對(duì)象及方法

以G小學(xué)所在年級(jí)四年級(jí)隨機(jī)抽取的300名學(xué)生為主要研究對(duì)象，進(jìn)行了對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。

3.調(diào)查實(shí)施

截止2018年6月20日筆者發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收率達(dá)到96.67%，在收集完相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)后，筆者對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了整理分析。

4.問(wèn)卷結(jié)果及分析

(1)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維定勢(shì)存在的現(xiàn)象

筆者在針對(duì)小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“你在解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用以前習(xí)慣的做題思路來(lái)解決新問(wèn)題嗎？”如表1所示接近93%的學(xué)生會(huì)利用以往的做題思路幫助自己解決現(xiàn)在的問(wèn)題，并會(huì)受其影響，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)做題中的思維定勢(shì)相當(dāng)高的利用。

(2)習(xí)慣性的做題思路對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生的效果

筆者在對(duì)G學(xué)校小學(xué)生的問(wèn)卷中提及“你認(rèn)為以往做題的思路對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生了什么效果”時(shí)，如表2有62%的學(xué)生會(huì)選擇可以更快地解決相關(guān)的問(wèn)題，22.33%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為思維定勢(shì)可以對(duì)相關(guān)程度較低的新問(wèn)題產(chǎn)生啟發(fā)。

三、思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)產(chǎn)生的消極影響及原因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的整理分析可以看出思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中普遍存在，其原因如下。

1.思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極影響

(1)造成學(xué)生認(rèn)知的單一化傾向

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)以一己之見(jiàn)一概而論，看問(wèn)題只考慮表層，對(duì)待新題型只會(huì)機(jī)械地套用以往的解題策略，并且存在對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹、原理法則分析不恰當(dāng)、真正的重點(diǎn)把握方向有誤的問(wèn)題。許多學(xué)術(shù)研究報(bào)告均表明研究表明，思維定勢(shì)的阻礙是其往消極方向發(fā)展的一個(gè)重要因素。

(2)造成學(xué)生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的分析、歸納、整合，逐漸地建立起一套思考問(wèn)題的固化方式。學(xué)生由于受舊經(jīng)驗(yàn)的思維定勢(shì)影響，在解題時(shí)，不能用多變的、靈活的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，并成為一種習(xí)慣而深入到他們的生活中。這樣的行為模式所產(chǎn)生的后果頗多，致使學(xué)生思考問(wèn)題不全面、很難做到一題多解、創(chuàng)新的思路被阻塞、易忽視新舊問(wèn)題情境的差異性。

2.思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的原因

(1)受已有認(rèn)知策略及生活經(jīng)驗(yàn)的影響

小學(xué)生因其年齡特征和心理特點(diǎn)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)沒(méi)有成年人多，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，他們常會(huì)利用自己所掌握的單薄的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行偷換，不會(huì)因情境的變化而轉(zhuǎn)變思維，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的理解。

(2)受小學(xué)生的思維特點(diǎn)所影響

小學(xué)生的思維處于初步發(fā)展階段，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)傾向于用正向思維，對(duì)正向的問(wèn)題對(duì)答如流，而若換成反向則無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)上容易受前設(shè)抑制和后設(shè)抑制的干擾，思維發(fā)展水平停留于直觀形象思維像抽象邏輯思維過(guò)度的階段，雖然抽象邏輯思維有所發(fā)展，但是仍由具體形象思維主導(dǎo)。

(3)教師方面可能存在的問(wèn)題

首先，教師沒(méi)有正確佑計(jì)教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材的理解不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏科學(xué)性。其次，教師盲目地把階段性的局部經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大為一般規(guī)律，根據(jù)個(gè)別“關(guān)鍵詞語(yǔ)”確定算法，使后繼學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一而形式化，甚至部分教師給學(xué)生總結(jié)“萬(wàn)能公式”，導(dǎo)致思維缺乏創(chuàng)造性。

四、有效化解思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)消極影響的策略

1.突破數(shù)學(xué)學(xué)理的思維定勢(shì)

首先，可以實(shí)施強(qiáng)化基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，避免張冠李戴造成的負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。其次，充分利用知識(shí)間的共同因素，借助于變式和類比等方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的共同本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

2.注重一題多解、一題多變的練習(xí)

在解題時(shí)，要善于溝通各種知識(shí)之間的聯(lián)系，觸類旁通，靈活應(yīng)用，不要局限于一種解法的思維定勢(shì)，從不同的角度思考問(wèn)題，用多種方法解答，這樣不但可以拓寬自己的解題思路，提高解題能力，而且可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

3.突破教師教法的思維定勢(shì)

在解決具體的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將反思的理念貫穿于其中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如果教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并予以糾正，學(xué)生則會(huì)在下一次做題時(shí)容易克服。所以，一線學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于留意觀察細(xì)節(jié)，幫助小學(xué)生突破思維定勢(shì)的消極作用。