劉曉璇

摘要：“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施呼喚大國(guó)工匠和行業(yè)領(lǐng)軍人物，高職院校肩負(fù)著高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，必將在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的培育，而“工匠精神”的培養(yǎng)不可能一蹴而就，本文對(duì)高職院校在“中國(guó)制造2025”視域下，進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的困境、必要性和可行性進(jìn)行分析并探討其有效途徑。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025;高職院校;工匠精神;培育

中圖分類號(hào)：G710? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）10-0255-02

隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，“工匠精神”已成為政府、學(xué)校（尤其是高職院校）、企業(yè)和媒體的高頻詞匯。高職院校承擔(dān)著技能人才培養(yǎng)的重任，在新時(shí)期，亟需在人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)同步轉(zhuǎn)型，提高職業(yè)精神，錘煉學(xué)生“工匠精神”是當(dāng)下提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的意義所在。通過(guò)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，提高高職院校文化軟實(shí)力進(jìn)而增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，具備“工匠精神”的技能人才是當(dāng)今時(shí)代的訴求。

一、高職學(xué)生工匠精神的培育困境

1.意識(shí)形態(tài)的異位。自古以來(lái)，重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想形成了“農(nóng)本商末”的觀念，而這種思想一直延續(xù)至今影響著在現(xiàn)今社會(huì)人們對(duì)于當(dāng)代工匠社會(huì)地位的評(píng)價(jià)?！白x書(shū)改變命運(yùn)、學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念在人們心中根深蒂固。象牙塔里的大學(xué)生們的夢(mèng)想是希望能成為白領(lǐng)、金領(lǐng)坐辦公室，指揮他人成為管理者，并不渴望成為被他人管理的工人或者技術(shù)人員。這種對(duì)于工匠文化的缺失與偏見(jiàn)，讓工匠這個(gè)身份逐漸被社會(huì)矮化，一言蔽之，我們?nèi)笔У氖桥嘀?、傳承工匠精神的文化土壤和歷史傳統(tǒng)。另一方面，早在胡適先生的《差不多先生》中，就諷刺了中國(guó)人“中庸”的工作態(tài)度，而這種態(tài)度延續(xù)到當(dāng)今社會(huì)，“認(rèn)真”反而成為人們抨擊的對(duì)象，“敷衍了事、差不多就行”成了許多人處世為人的真實(shí)寫照。再次，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在浮躁、物欲橫流的社會(huì)中，一夜成名、一夜暴富讓人們對(duì)物質(zhì)和財(cái)富的追求急功近利，渴望得到財(cái)富的迅速膨脹。相反，一步一個(gè)腳印、兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)肯干的做好每一件事卻成了人們相知鄙視的對(duì)象，遭到人們的冷嘲熱諷。隨著改革開(kāi)放的深入，人們把目光都集中在貿(mào)易、金融等流通領(lǐng)域，逐漸輕視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于財(cái)富崇拜的熱度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于工匠技藝的追求，鮮少有家長(zhǎng)希望自己的孩子在畢業(yè)后成為制造業(yè)或服務(wù)業(yè)中的一線技工，更希望他們能成為“人上人”，對(duì)于是否真正擁有匠人技藝的在乎程度越來(lái)越低。由此可以看出，“工匠精神”在當(dāng)今社會(huì)成為主流心態(tài)的前行道路必是一條荊棘之路。

2.培養(yǎng)模式缺位。高職教育自創(chuàng)辦之初便承載著“差生教育”的教育理念，在高職院校重技術(shù)、輕素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的教育狹隘地理解成為技術(shù)教育，單純地推崇技術(shù)高于一切，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培育，背離了對(duì)學(xué)生工匠精神培育的題中之意。另外，教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)所占的比重往往高于實(shí)踐教學(xué)，“做中學(xué)、學(xué)中做”一直是教學(xué)過(guò)程中追求的目標(biāo)，但更像是一個(gè)口號(hào)，許多教師從高校畢業(yè)直接到職校從教，自身缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，對(duì)于學(xué)校的制度，疲于職稱評(píng)比，課題申報(bào)甚至第二職業(yè)的開(kāi)創(chuàng)，浮躁的校園里沒(méi)有多少人愿意靜下心、踏實(shí)地鉆研技藝和不斷地提升自己。再次，在很多領(lǐng)域，工匠精神已經(jīng)缺失很久了，唯多、唯快、粗制濫造成了這個(gè)時(shí)代的標(biāo)簽，高職院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成不僅依托于教師對(duì)于學(xué)生的言傳身教，這樣的教學(xué)環(huán)境和不完善的外部環(huán)境下，工匠精神很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，往往成為“似是而非”的代名詞，學(xué)生參與的積極性勢(shì)必下降，久而久之，在日常教育教學(xué)和實(shí)踐中，缺乏實(shí)踐載體與平臺(tái)依托的工匠精神難免會(huì)有被邊緣化、被忽視和遺忘的危險(xiǎn)。

二、高職學(xué)生工匠精神的培育路徑

1.有形教育和無(wú)形教育相結(jié)合。高職學(xué)生“工匠精神”的培育是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化的過(guò)程，于終極目標(biāo)而言，它的價(jià)值又體現(xiàn)在一定的行為方式或物質(zhì)形態(tài)上?！肮そ尘瘛睆母旧蟻?lái)講體現(xiàn)為行為方式的選擇問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境和校園文化環(huán)境建設(shè)，對(duì)學(xué)生渲染熏陶，塑造學(xué)生的品行。首先，高職院校要制定行動(dòng)計(jì)劃，在校內(nèi)形成對(duì)技術(shù)、對(duì)勞動(dòng)的正視行動(dòng)，積極營(yíng)造師生尊重勞動(dòng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。一方面，從制度上加大對(duì)在行業(yè)領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造的工匠的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而讓人們?cè)诹w慕工匠的同時(shí)也自愿加入工匠的行列，進(jìn)而為培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠心”提供沃土。另一方面，大力宣傳國(guó)家對(duì)高技術(shù)技能人才、“大國(guó)工匠”培養(yǎng)的利好政策，加強(qiáng)灌輸“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生了解各行業(yè)、各領(lǐng)域的能工巧匠的成就，通過(guò)他們的事跡讓學(xué)生感受到職業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)不僅同樣前途光明、大有可為，還能為國(guó)家成為制造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)出自己的力量，擁有無(wú)上榮光。

2.教師言傳和身教相結(jié)合。縱觀國(guó)內(nèi)國(guó)際上成功的大國(guó)工匠，他們的技藝不僅來(lái)自師傅的教授，他們的職業(yè)精神更是源于師傅的言傳和身教，師傅在完成每一份工藝中，專注、認(rèn)真地完善每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)步驟，在這過(guò)程中不斷的渲染和熏陶著徒弟，并對(duì)其從業(yè)理念有著巨大的影響。同樣，在現(xiàn)今高職院校中，若只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，而老師的言行舉止沒(méi)有相應(yīng)的得到體現(xiàn)，這很難讓學(xué)生對(duì)所謂的“工匠精神”產(chǎn)生共鳴，作為教師，不僅要言傳，更要身教。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)應(yīng)先于學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)在教師隊(duì)伍中，切實(shí)貫徹落實(shí)加強(qiáng)工匠精神的意識(shí)，通過(guò)教師的自律來(lái)同化學(xué)生的匠心，更能達(dá)到言行合一的目的。

3.工匠精神落實(shí)與思政課教育相結(jié)合。職業(yè)院校在工匠精神的培育過(guò)程中，往往在專業(yè)課教學(xué)增加關(guān)注度，而貫徹落實(shí)工匠精神是當(dāng)前形勢(shì)的需要，不應(yīng)該將其與思政課教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，相反可以利用高職思政課堂，錘煉學(xué)生個(gè)人品德，將其變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生“匠心”的主渠道：首先，從思政課課程體系入手，將“工匠精神”的養(yǎng)成教育列入高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃之中，重點(diǎn)將代表職業(yè)精神的工匠精神的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到思政課對(duì)于學(xué)生匠心培養(yǎng)的題中之意;其次，高職院校對(duì)于思政課給予更多的支持，將觀摩企業(yè)、走進(jìn)工廠的活動(dòng)帶入思政課堂，或者讓各行業(yè)具有代表性的工匠請(qǐng)進(jìn)思政課堂，向?qū)W生分享他們的故事，讓學(xué)生在參觀工匠們的技術(shù)成果的同時(shí)，感受其對(duì)職業(yè)的專注和恒心，從而把“匠心”的培養(yǎng)變成一種自覺(jué)，將“工匠精神”的培養(yǎng)納入學(xué)生素質(zhì)教育養(yǎng)成的重要組成部分。

4.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了“工匠精神”內(nèi)化的最佳途徑為實(shí)踐活動(dòng)，只能通過(guò)實(shí)踐體悟，才能夠讓學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中感受真、善、美，認(rèn)識(shí)技術(shù)的人文價(jià)值和社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理性和實(shí)踐智慧，養(yǎng)成以科學(xué)精神為核心的人文品質(zhì)。因此，各個(gè)課程都可以成為弘揚(yáng)工匠精神的載體和渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)工匠精神無(wú)處不在，同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，通過(guò)各專業(yè)的能工巧匠的比賽，讓學(xué)生踴躍參加，通過(guò)表彰優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手，不僅提高學(xué)生專業(yè)技藝能力，同時(shí)，不斷讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化工匠精神對(duì)其帶來(lái)的實(shí)際效能，積極踐行精益求精、踏實(shí)鉆研的工匠精神，營(yíng)造出“崇尚實(shí)踐、技能寶貴”的文化氛圍。另外，高職院校學(xué)生工作部門（學(xué)工、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)部門）可以通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、志愿者活動(dòng)、校內(nèi)技能大賽等，不斷弘揚(yáng)工匠精神的作用，要求學(xué)生在活動(dòng)中做工匠精神的踐行者和傳承者，真正將工匠精神落在實(shí)處，運(yùn)用于身邊的每一件小事里。

總之，追求完美、不斷創(chuàng)新的“工匠精神”不僅是各行各業(yè)的行動(dòng)準(zhǔn)則，是企業(yè)創(chuàng)造品牌、提高品質(zhì)的重要保證，更是服務(wù)“中國(guó)制造2025”、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。國(guó)家對(duì)于“工匠精神”一再提及，作為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育也必須迎來(lái)新的人才培養(yǎng)方案的變革和教育理念的全面革新，搭乘“中國(guó)制造2025”的列車，為把我國(guó)建設(shè)成一流制造強(qiáng)國(guó)而不斷努力。

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Reflections on the Cultivation of Craftsman's Spirit of Higher Vocational College Students from the Perspective of "Made in China 2025"

LIU Xiao-xuan

（Hubei Engineering Institute，Huangshi，Hubei 435003，China）

Abstract：The implementation of "Made in China 2025" strategy calls for great craftsmen and industry leaders.Higher vocational colleges are shouldering the important task of training high-tech talents，which will certainly strengthen the cultivation of students' "craftsman's Spirit" in the training of talents.However，the cultivation of "craftsman's Spirit" cannot be accomplished overnight.This paper analyzes the predicament，necessity and feasibility of craftsman spirit cultivation in higher vocational colleges under the field of "Made in China 2025"，and discusses its effective ways.

Key words：Made in China 2025;higher vocational colleges;craftsman's Spirit;cultivate