陳 佳，吳飛燕

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

0 引言

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，一頭連著教育資源，一頭連著無數(shù)學子。經(jīng)過6年的快速發(fā)展，中國的慕課建設和應用已取得了令人矚目的成果，12500門上線課程，2億多學習人次。如今，我國慕課的數(shù)量和應用規(guī)模雙居世界第一[1]。但處于快速成長期的慕課仍面臨著一些問題與不足，還需要更多的努力和更大的提升，才能行穩(wěn)致遠。

當前，各高校都在積極應對慕課帶來的挑戰(zhàn)，借助慕課推動學校的教學改革，促進教學質(zhì)量提升[2]。就地方院校而言，受辦學時間相對較短和辦學資源相對短缺等因素的影響，慕課應用發(fā)展相對緩慢。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進過程中，地方院校更應該把握慕課發(fā)展帶來的機遇，將慕課作為提高教學質(zhì)量和凸顯辦學特色的一劑良方，積極推進慕課建設和應用，因勢利導、順勢而為、內(nèi)化慕課理念，基于慕課探索適合本校的新教學模式。

本文將結合本?！坝嬎銠C應用基礎”(原“計算機文化基礎”)課程的實際情況，介紹如何在“邊建邊用邊改”的實踐中探索基于慕課的“以學生為主體”的混合式教學，通過對教學實踐中存在的問題進行分析，提出進一步改革的對策。

1 地方性高校本課程教學面臨的挑戰(zhàn)

“計算機應用基礎”是一門面向我校非計算機專業(yè)學生的公共必修課，以提高學生的素質(zhì)和計算機應用能力為基礎，旨在為學生今后的學習打下良好的基礎。

1.1 教師情況

1.1.1 教師隊伍有缺口

目前，擔任本課程教學的教師隊伍由信息技術基礎教研室的專任教師、其他專業(yè)教研室的部分專任教師和一些兼課的行政人員組成，總人數(shù)約15人。而每年入學的非計算機專業(yè)人數(shù)約4000人左右，且人數(shù)還在逐年增加。這樣一來，授課教師的教學任務愈加繁重，勢必影響教學質(zhì)量。此外，師生課外互動不足和個別指導時間不夠也在一定程度上影響到教學效果。

1.1.2 教學內(nèi)容待完善

在學科交叉融合加速和新興學科不斷涌現(xiàn)的大背景下，作為大學生信息技術的基礎課程，本課程需要不斷更新和完善教學內(nèi)容。既要覆蓋教學大綱所要求的知識要點，同時又要兼顧不同專業(yè)的學生對計算機應用的不同需求。一些985和211高校目前已在類似課程的內(nèi)容中逐步引入了大數(shù)據(jù)、AI和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術。因此，我們也需要在本課程中逐步引入一些新興技術知識，以及服務于各專業(yè)應用的基本技能。然而，本課程學時數(shù)已從68學時減少為51學時，內(nèi)容多學時少的矛盾就更加突出。

1.2 學生情況

1.2.1 學生基礎水平差別大

新生入學時計算機基礎知識和操作能力參差不齊。由于學生的來源地、家庭條件不同，以及接受信息技術教育的程度差別較大，故學生掌握的計算機知識和操作能力差異非常大。出生在城市的學生大多擁有專用的計算機，從小接觸就開始計算機；而有些來自農(nóng)村的學生沒有自己的計算機，在中小學接受信息技術教育也有限，故不同的學生之間計算機基礎的水平差別較大。

1.2.2 學生學習主動性不強

學生的學習主動性未得到充分發(fā)揮。一方面，大多數(shù)學生習慣了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學模式，因此還不太適應探究式學習和自主學習；另一方面，學生在自主操作的實踐環(huán)節(jié)中，往往容易處于精力不集中或無所事事的狀態(tài)，或者受到手機等外在因素的干擾，表現(xiàn)出學習的主動性較差。

2 借助慕課進行課程改革的必要性

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課在教與學方面的突出特征[3]為我校本課程的教學改革帶來了新的契機?；谀秸n對本課程進行教學改革的必要性有以下四個方面。

2.1 慕課可落實學習者的中心地位

教師通過建設慕課資源，引導學生借助慕課資源自主開展學習活動。這樣的學習方式有助于激活學生學習的主動性，增強學生信息的獲取、分析、加工及表達能力，以及培養(yǎng)學生高效率學習的能力和適應信息社會的綜合能力。同時，教師基于慕課開展教學活動也將一定程度上減輕教師的“講授”的負擔。

2.2 慕課可重構課程的教學內(nèi)容

慕課建設可改變傳統(tǒng)教學“線性羅列”的教學內(nèi)容，提高知識的獲取效率；同時，教師在建設慕課資源時，可以根據(jù)需要擴展課程教學內(nèi)容，把不同專業(yè)對計算機應用的需求和新興技術的學習內(nèi)容引入進來。

2.3 慕課可突破學習方式的時空局限

學習者借助移動終端可以隨時隨地訪問課程學習資源開展自定步調(diào)的自主學習，突破了傳統(tǒng)課堂對學習活動在統(tǒng)一時間、地點和進度等方面的局限，這種開放式的學習滿足了計算機應用操作能力參差不齊的學生開展個性化學習的需要，便于學生根據(jù)自己的實際情況按需學習。

2.4 慕課可創(chuàng)設社交化的學習環(huán)境

通過創(chuàng)設學習社區(qū)，慕課為學生提供了師生之間、生生之間的交流和互動的平臺。

雖然慕課對中國高校的教學帶來了機遇，且取得了初步成效，但也出現(xiàn)了課程完成率低、互動反饋不足和教學效果不理想等問題。因此，課題組嘗試基于慕課以混合式教學的模式進行教學改革。

3 混合式教學的內(nèi)涵

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學得到社會各界的高度關注。經(jīng)過20余年來不斷探索與實踐，學者們對混合式教學已達成了基本共識，認為混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”[4]。

隨著技術的不斷發(fā)展，混合式教學的概念[4]正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”。人們從學生的視角對混合式教學進行重新理解，開始關注這種新的“學習體驗”帶給學生的改變和提供的學習支持，真正去落實“以學生為主體”的理念。所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是“以學生為主體”學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合。

隨著混合式教學概念的演變，采用混合式教學的目的不再作為在線教學的輔助去部分替代面授課堂，而在于促進和改進課堂教學，從而實現(xiàn)提升和改善學習效果?；旌鲜浇虒W兼具在線教學與面對面教學二者的優(yōu)勢，能夠將移動通信、互聯(lián)網(wǎng)等技術有機地整合到學習活動中，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境；并且根據(jù)課程特點和師生的需求，靈活設計、選擇恰當?shù)慕虒W模式和學習支持，真正為學生提供個性化的學習體驗。近年來的實踐和研究結果表明，比起傳統(tǒng)的純課堂面授教學，混合式教學的確能夠達到更佳的教學效果。

4 “以學生為主體”的混合式教學模式的初探

4.1 混合式教學的前期基礎

2008年起，課題組開始探索基于網(wǎng)絡資源的個性化教學模式，建設“計算機文化基礎”精品課程資源，并引導學生利用網(wǎng)絡資源開展個性化的自主學習。因為本課程具有實踐性較強的特點，所以我們將網(wǎng)絡教學資源作為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，方便學生課前預習和課后復習，提高其學習效率。

4.2 混合式教學的教學策略

近年來，隨著慕課在國內(nèi)外高校不斷推廣，課題組也開始著手慕課建設和應用，積極探索“以學生為主體”的混合式教學模式，研究“教什么、如何教、教得怎么樣”和“學什么、如何學、學得怎么樣”，以及如何處理“線上”和“線下”的關系等問題。

經(jīng)過多年教學實踐的積累和總結，課題組初步確定了建設面向梧州學院學生的課程資源，并引導學生學習慕課，再強化教師面對面實踐指導的教學策略。如下頁圖1所示，教師基于慕課開展混合式教學，一方面，引導學生借助電腦或手機利用“線上”慕課資源靈活地開展自主學習；另一方面，課堂上為學生提供純慕課所缺失的師生面對面的“線下”互動學習情境，精講重要知識點，并根據(jù)學習反饋突破難點。加強實踐操作指導也是本課程“線下”教學的重要環(huán)節(jié)，一對一差異化的個別指導和“翻轉課堂”等形式能夠彌補慕課教學在實踐操作方面的不足，面對面的師生之間和生生之間的互動更有助于培養(yǎng)學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

圖1 基于慕課的混合式教學模式

慕課建設方面，為了讓慕課資源更具有針對性，課題組依據(jù)本校學生的學情規(guī)劃和設計教學資源，挑選基礎性較強的知識點和重難點操作內(nèi)容制作成系列微課視頻，并為不同基礎的學生設計不同難度的操作任務。

教學實踐方面，教師按進度引導學生在課內(nèi)或課外自學線上慕課平臺的微課視頻和課件；在課堂上，教師根據(jù)學生線上的學習反饋進行重難點精講或組織學生分組討論，或通過翻轉課堂的形式讓學生在課堂上進行操作演示或課題匯報，以鞏固線上自學內(nèi)容。在比較重要的實踐環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生自主探索完成操作任務，必要時才參考實訓指導書的操作步驟或慕課平臺上相應的操作視頻；教師在教室中觀察學生的操作情況收集學習反饋，并根據(jù)學生的個體差異進行針對性地輔導。如發(fā)現(xiàn)學生在實踐中存在共性的問題，就通過教師點評或師生協(xié)作的方式來引導學生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，進而解決這些問題。

4.3 混合式教學的教學效果

2018年以來，課題組在部分班級試點了基于慕課的混合式教學。數(shù)據(jù)表明，混合式教學提升了本課程的教學效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

從學生課堂表現(xiàn)來看，學生的學習主動性明顯提高。由于學生可基于慕課平臺的資源靈活地開展自主學習和操作練習，不管是學習能力較強的學生還是學習能力較弱的學生都能按自己的節(jié)奏去學習。面授課堂以師生互動、生生互動為主，故學生課堂上精力不集中的現(xiàn)象明顯減少，幾乎沒有學生曠課。再者，在學生自主學習或實踐操作過程中，教師會在教室中不斷觀察學生的情況，督促和引導學生更好地基于慕課開展自主學習，并為學生提供不同的學習支持。通過這種“一對一”的面對面互動方式，學生學習的主動性得到有效提高。

從學生考試成績來看，試點班級學生期末考試成績的平均分高于該批次學生的平均分，且優(yōu)秀率明顯高于其他班級?？梢?，“以學生為主體”的混合式教學實踐調(diào)動了學生們的學習積極性，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，提高了學習成效，教學效果對比數(shù)據(jù)如表1所示。

從學生反饋情況來看，絕大多數(shù)學生認同和接受本課程所采用的混合式教學，且學生能認真完成自主學習和實踐操作任務。從學生評教數(shù)據(jù)看，嘗試混合式教學的班級學生對本課程的滿意度較高。

表1 教學效果對比數(shù)據(jù)表

班級期末各批次整體平均分期末各班級平均分優(yōu)秀率試點班級1其他班級1其他班級27174.522.5%67.66.1%70.36.9%試點班級2其他班級3其他班級48284.352.5%79.436.8%83.340.0%試點班級3其他班級5其他班級670.477.118.5%60.83.6%66.27.4%

5 教學實踐的總結和分析

經(jīng)過前期的探索，基于慕課的混合式教學實踐取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要進一步研究。

5.1 教學設計方面

教學設計仍需更多創(chuàng)新。微課視頻是學生自主學習的重要資源。微課視頻的設計和制作需打破傳統(tǒng)思維的禁錮，針對不同知識點，開創(chuàng)不同常規(guī)的教學設計。

5.2 互動交流方面

師生互動交流仍需加強。慕課平臺在互動方面的功能還需完善。今后將基于慕課平臺創(chuàng)建學習社區(qū)并引導學生積極參與社區(qū)互動，并加強教師在線上對學生的自主學習進行引導和指導。

5.3 練習方面

練習自測功能仍需完善。課題組將繼續(xù)完善慕課平臺上的練習，為學生提供更豐富的練習資源，幫助學生鞏固知識和加強練習，掌握自己的學習成效，以便及時調(diào)整學習策略。

5.4 輔導方面

個體化差異輔導仍需加強。在大班教學且沒有助教的情況下，教師很難做到一一輔導。今后將研究激勵機制來促進生生協(xié)作，充分發(fā)揮操作能力較強的學生的積極作用，幫助動手操作能力相對較差的學生，營造共同學習共同進步的良好氛圍。

5.5 數(shù)據(jù)分析方面

慕課平臺學習行為分析功能仍需增強。今后將加強對學生“線上”學習行為分析，進而發(fā)現(xiàn)本校學生“線上”學習的規(guī)律，及時調(diào)整“線上”和“線下”互相融合的教學策略，以進一步提升混合式教學的效果。

6 結語

在不斷深化本科教育教學改革的今天，作為高校教師的我們要圍繞“讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的思路，積極發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，結合地方院校的實際情況進一步探索“以學生為主體”的混合式教學模式的改革，逐步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的本科人才。