鄭建華，于 鵬，張椿英

(1.2.3.安徽信息工程學院 機械工程學院，安徽 蕪湖 241000)

《中國制造2025》明確提出，需要堅持“人才為本”的方針，推動我國從制造大國向制造強國轉型。而培養(yǎng)機械類專業(yè)人才，不僅需要傳授專業(yè)理論知識，更要注重人才實踐應用能力培養(yǎng)，才能真正滿足社會發(fā)展需求。在校企深度合作背景下，針對目前機械類專業(yè)校內實訓課程開設的情況，還應加快課程改革和實踐探索，形成產教深入融合的課程體系，繼而更好地滿足機械類專業(yè)應用人才的培養(yǎng)需求。

1 校企深度合作背景下機械類專業(yè)校內實訓課程開設現(xiàn)狀

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，明確提出需要對應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模進行重點擴大，并在國家教育發(fā)展規(guī)劃中納入應用型人才培養(yǎng)計劃。為迎合國家號召，各地開始在大中型企業(yè)開設產教融合試點，以推動校企深度合作。但是在企業(yè)開展試點工作，學校在課程開設方面相對被動。而學校依然為學生教育的主要陣地，因此還應加強校內實訓開設，從而更好地完成應用型人才的培養(yǎng)。針對機械類專業(yè)，一些高校已經在深入分析應用型本科人才培養(yǎng)目標的基礎上，以行業(yè)和企業(yè)需求為導向開設了校內實訓課程，并在課程中引入企業(yè)實際項目作為課程任務，通過開展實際生產任務對學生工程應用能力進行培養(yǎng)。但就目前來看，盡管機械類專業(yè)實踐課程體系在宏觀上得到了調整，完成了校內綜合實訓課程的開設，但是課程理論部分由理論課程教師教授，存在重理論輕實踐的問題，在課程教學中依然采取“灌輸式”教學方法，以至于學生實踐能力未能得到有效鍛煉。而實驗課教師則存在知識面較窄等情況，在實踐中無法對遇到的問題進行充分解釋，課程教學流于表面，難以得到問題解決和分析能力的培養(yǎng)。理論內容與實踐內容無法得到有效銜接，導致課程教學容易出現(xiàn)斷層，難以為學生參與生產實踐提供科學指導，繼而導致課程的開設無法達到理想的目標。

2 校企深度合作背景下機械類專業(yè)校內實訓課程改革分析

針對高校機械類專業(yè)校內實訓課程開設的情況，還要加快課程改革，探討實現(xiàn)校企深度合作的方法途徑，切實解決課程教學中理論與實踐脫節(jié)的問題，以便通過提高課程教學水平滿足機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求。

2.1 校內實訓課程改革目標

在應用型人才培養(yǎng)方面，高校已經完成了由“學歷本位”到“能力本位”的轉變，注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)[1]。而機械類專業(yè)的開設，是為了對從事機械行業(yè)的專門性人才進行培養(yǎng)，要求學生能夠在機械設計制造、應用技術研究和產品研發(fā)等方面掌握機械設計與制造相關理論知識和基本技能，擁有能夠從事行業(yè)機械設計、制造和生產等工作的能力。開設機械類專業(yè)校內實訓課程，需要完成該專業(yè)校內實訓基地建設，為學生參與生產性實訓提供鉗工車間、數(shù)控實訓車間等各種機械加工車間，采用實踐性教學模式對學生實踐技能、綜合職業(yè)能力等進行培養(yǎng)。因此在課程改革過程中，還應樹立機械類專業(yè)應用人才培養(yǎng)目標，確保課程的開設能夠使學生通過企業(yè)項目實訓課程得到從事機械設計與制造行業(yè)的知識和技能，明確高校和企業(yè)的共同目標，即對學生崗位工作能力和實際生產問題解決能力進行培養(yǎng)，從而使學生擁有扎實理論基礎和熟練實踐操作能力，拓寬就業(yè)渠道。

2.2 校內實訓課程改革思路

結合課程改革目標，在校內實訓課程建設方面，還應引入企業(yè)實際項目，并完成配套課程體系和生產計劃的設計，從而科學的開展實訓教學工作。針對課程開設存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，還要安排企業(yè)技術團隊或工程師隊伍與高校教師隊伍合作，共同開展課程教學，以便在傳授學生先進理論的同時，加強實踐生產技術的教授，促使學生能夠緊跟時代的脈搏，符合機械設計與制造行業(yè)發(fā)展需求。為此，還應在實訓課程體系中引入《CAE技術分析》《尺寸工程》等企業(yè)課程。在建立課程體系時，則要加強實際項目的引入，加強高校與企業(yè)的深度合作。將項目當成是課程體系建設的紐帶，則能使學校與企業(yè)共同完成職業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，因此能夠更好地滿足應用型人才培養(yǎng)需求。此外，實訓課程教學還要做好計劃的編制，引入多元化教學模式，以便在加強學生單項訓練的同時，使學生得到綜合練習，使課程體系中各專業(yè)課程得到有效銜接，繼而使學生加強對專業(yè)理論知識的理解和運用，更好地解決實踐生產問題。

2.3 校內實訓課程改革方案

為保證課程改革工作得到有序開展，需要制定課程改革方案。根據(jù)課程改革目標和社會需求，首先需要完成課程項目的教學目標分解，從知識、技能和思想三方面建立相應的標準，明確課程實施細則。在課程體系建立時，則要采取一軸兩線交叉復合結構，設計理論課程幫助學生加強高校理論知識的學習，并設計實踐課程幫助學生得到實踐能力的鍛煉，同時需要結合項目加強理論與實踐的銜接，促使學生主動參與課程的學習，得到綜合素質能力的培養(yǎng)。在課程實踐中，則要引入虛擬仿真、現(xiàn)代模擬加工等教學手段，使課程理論與實踐操作得到密切聯(lián)系，為學生在生產實踐中實現(xiàn)理論知識的貫通提供平臺。在課程改革的過程中，還要進行課程的不斷優(yōu)化，因此還要加強課程評價，由高校聯(lián)合企業(yè)定期結合培養(yǎng)目標定位進行課程結構評價，實現(xiàn)對課程課時比例的合理調整。在課程調整過程中，還應保證專業(yè)基礎課程課時不超出1/3，實訓課程課時應達到1/3以上，確保學生能夠掌握崗位需要的專業(yè)技能[2]。此外，課程的開設需要得到多方面保障，還應完成保障體系的建立。項目實踐生產的開展需要大量人力、物力，還要加強教學成果獎的總結，完成相應組織的建立，以便獲得物質和組織保障，確保課程改革工作得到可持續(xù)開展。

3 校企深度合作背景下機械類專業(yè)校內實訓課程改革實踐探索

結合機械類專業(yè)校內實訓課程改革的目標、思路和方案，還要加強課程改革實踐探索。在校企深度合作背景下，在課程體系建立、課程計劃編制等各項工作中，還應加強高校和企業(yè)的深入融合，繼而達成人才培養(yǎng)的共同目標。

3.1 課程體系的建立

建立機械類專業(yè)校內實訓課程時，可以將企業(yè)實際項目作為基本課題，結合實際生產需要涉及的內容進行實訓課程的開設，如夾具與模具設計、機械零部件測繪等。結合企業(yè)生產實踐中的技術分配模式，可以按照部門進行學生分組，通過完成各項操作實踐學習各門課程。例如，在學習零件基本分析與設計內容時，還要圍繞零件結構設計課題，安排學生開展基本測繪工作，采用計算機繪圖軟件進行零件結構圖形繪制。在工作開展過程中，學生將完成“工程制圖”“計算機繪圖”“機械設計”等課程的學習，并得到實踐能力的鍛煉。因此在課程體系建設中，可以圍繞企業(yè)項目完成任務核心課程、專業(yè)實踐課程和拓展課程的設置，其中任務核心課程包含“工程制圖”“計算機繪圖”“機械設計”“零件數(shù)控機床制作”等，專業(yè)實踐課程包含“零件材料與工藝選擇”“夾具與模具設計”“零件基本分析與設計”等課程，拓展課程包含“CAE技術分析”“尺寸工程”等企業(yè)實訓課程。

3.2 課程計劃的編制

在課程計劃編制上，還要由高校與企業(yè)進行深入對接，對專業(yè)課程設置、實訓內容、課程教學模式等進行全方位討論，結合市場和職業(yè)崗位分析結果共同制定課程計劃，在課程教學中融入先進理念和技術，加強理論與實踐的聯(lián)系。為此，還要由企業(yè)選派的專家和高校教師共同進行課程整合，結合課程教學條件進行與課程體系配套的教材開發(fā)，體現(xiàn)校本教育特色。在實訓項目設置方面，則要由相關教師和企業(yè)專家進行項目教學案例庫的建設，結合不同課程教學目標和任務進行典型項目的設計，并實現(xiàn)課程教學各階段實訓任務的分解，繼而使課程教學得到有序開展[3]。例如，針對“機械計算繪圖”課程，可以設置齒輪油泵零件平面圖繪制項目，將任務分解為繪制油泵從動軸平面圖、繪制油泵旋塞平面圖和繪制油泵左泵蓋平面圖等任務，組織學生分組開展活動，學習高級繪圖命令和編輯命令，完成復雜平面圖形繪制。

3.3 課程平臺的建設

在課程平臺建設方面，結合機械類專業(yè)實踐生產需要，高校還要聯(lián)合企業(yè)共同進行校內實訓中心建設，設置焊接車間、數(shù)控實訓車間、綜合實訓車間等機械設計與加工車間。結合項目任務開展要求，需要完成數(shù)控銑床、切割機、攻絲機、交直流電焊機等各種機械加工設備的配備[4]。通過建設課程平臺，則能完成一半機械零件加工和制造要求，用于開展數(shù)控技術、機械加工等金工實訓教學。此外，平臺也能用于開展工種資格鑒定、社會培訓等工作。

3.4 課程評價的開展

在課程評價方面，需要圍繞學生能力培養(yǎng)為中心，完成課程質量評價體系的建立。根據(jù)項目安排和課程教學要求，高?？梢月?lián)合企業(yè)共同完成課程評價機制的建立。針對各項目完成情況，可以對學生數(shù)控技術應用能力、焊工能力等各種崗位技術能力進行評價，采用職業(yè)資格鑒定考核標準確定學生的職業(yè)能力是否得到了提高。針對課程完成情況，可以對學生分析能力、實踐操作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面能力進行評價，確定學生綜合素質水平提升情況[5]。綜合高校和企業(yè)的評價，則能確定課程建設情況，并有針對性地進行課程的調整和改進，繼而使課程建設水平得到進一步提高。

3.5 保障體系的建立

在課程保障體系建立方面，需要加強組織保障和物質保障。在組織保障方面，可以完成課程建設指導委員會的建立，負責對機械類校內實訓課程建設提供指導，保證課程得到科學建設。在實踐工作中，高校需要選派教師作為專業(yè)課程開發(fā)的責任人，負責課程資源收集、整理和教材編寫等工作，負責進行課程教學模式的實施。企業(yè)選派專家則負責為課程項目開發(fā)提供技術指導，提供新技術新工藝和企業(yè)人才規(guī)格等信息。在物質保障方面，高校需要聯(lián)合企業(yè)加強資金投入，提供課程開發(fā)的場地和設備，結合課程要求完成校內實訓基地改造，為課程開發(fā)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

在高等教育領域，應用型人才培養(yǎng)已經成為各高校的教學改革目標。在校企深度合作背景下，則應加快校內實訓課程的建設。結合高校機械類專業(yè)校內實訓課程教學現(xiàn)狀，還要明確課程改革目標，理清課程改革思路和制定科學的課程改革方案，以便為課程改革實踐工作的開展提供科學指導。在實踐工作中，還要完成理論課程與企業(yè)生產實踐交叉復合的課程體系建立，并做好課程計劃編制和平臺建設，通過科學開展課程評價和建立保障體系保證課程教學的有效開展。