摘 要：“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課，是高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，其重難點在于知行統(tǒng)一，以課程助力思想素質(zhì)提升和大學生成才。愿景文化建設(shè)是在融合專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以思修課程與共同愿景為內(nèi)核，以愿景系列活動與愿景測評體系為兩翼，呈現(xiàn)出的一種具有CBUPO（能力感、歸屬感、有用感、潛能感和樂觀）氛圍的學生群體文化外顯形態(tài)，從而為達成人才培養(yǎng)目標助力。

關(guān)鍵詞：愿景文化；外語專業(yè)；思修改革；融合式

思修課是高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，其重難點在于知行統(tǒng)一，以課程助力思想素質(zhì)提升和大學生成才，需要與專業(yè)結(jié)合、與學生成才目標相結(jié)合。愿景文化建設(shè)是在融合外語專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以思修課程與共同愿景為內(nèi)核，以愿景系列活動與愿景測評體系為兩翼，呈現(xiàn)出的一種具有CBUPO（能力感、歸屬感、有用感、潛能感和樂觀）氛圍的學生群體文化外顯形態(tài)，從而為培養(yǎng)具有國際化視野和多語語言服務能力的應用復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標助力。本文擬說明如何以愿景文化為核心，并將其與思修改革、外語人才培養(yǎng)國家標準有機融合，成為學生立德成才的動力體系。

一、內(nèi)核：思修課程、外語專業(yè)教學國標與共同愿景融合

1.思修課程立足于“德”?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課是高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。課程目的在于幫助大學生認清肩負的歷史責任，認識社會主義核心價值體系，形成崇高的理想信念，確立正確的人生觀和價值觀，樹立明確的成才目標，創(chuàng)新實踐形式，通過個人成長計劃、個人成長記錄等形式，把理論真正用于實踐中去。

2.外語專業(yè)國標著眼于“才”。教育部于2015年頒布的“高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準”（以下簡稱國標）中界定的外語類培養(yǎng)目標共核為“語言基本功、人文素養(yǎng)和思辨能力”，強調(diào)外語專業(yè)學生在具有外語基本功之外，應有高尚人文情懷和思辨能力，成為能夠向世界介紹和傳播中國文化的高素質(zhì)國際化人才。國標對于外語類專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的共性要求進行了規(guī)定，是高校外語類本科專業(yè)確定人才培養(yǎng)定位的指導性文件。

3.愿景文化是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹蓖庹Z人才的融合元素。大學生人才培養(yǎng)中目標是“立德樹人”，分別規(guī)定了大學教育德與才教育的兩面。思修課立足于德，而“國標”聚焦于才，有才方可實踐德行，有德方可引導才干，兩者并不割裂，可以互相呼應，應該相互融合，愿景文化正能夠做這樣一座橋梁、一個載體、一個融合元素?！霸妇啊币辉~來源于美國組織管理學專家彼得·圣吉的著作《第五項修煉》，Vision，愿景，通往未來的清晰藍圖?！霸妇啊币辉~來源于美國組織管理學專家彼得·圣吉的著作《第五項修煉》，指人們心中或腦海中所持有的意象或景象，可以具體體現(xiàn)為個人愿景和共同愿景?！肮餐妇啊保⊿hared Vision）就是大家共同愿望的景象，它是“在人們心中一股深受感召的力量”，是學習型組織五項修煉中的重要一項，它具有很強的導向作用，源自共同關(guān)切的共同愿景中的組織成員擁有共有的信念、目的與價值觀，使得組織成員成為生命共同體，成為組織成員前進的內(nèi)驅(qū)力。

二、兩翼：愿景系統(tǒng)建設(shè)與愿景成果測評體系

（一）基于思修提升與專業(yè)成長的愿景系統(tǒng)

愿景系統(tǒng)的形成并非完全是自然自發(fā)的，愿景導師的引導非常重要，其重點是讓新生入校就要充分了解思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)目標和專業(yè)成長方向，并將其內(nèi)化成為自身愿景。愿景系統(tǒng)以思修提升和專業(yè)成長為中心，以個人愿景、寢室愿景和班級愿景為內(nèi)容，并以個人成長計劃、個人愿景設(shè)計大賽、班級愿景設(shè)計大賽、班級愿景成果展示為活動載體。

（二）以標準化為特色的愿景成果測評體系

愿景文化既要有潤物細無聲的文化氛圍，也要有切實可行具體的標準。愿景成果測評體系由思想道德綜合表現(xiàn)評價體系、愿景班級成果測評表、學生綜合素質(zhì)測評表三個表格組成，分別從德育成績、學生獎學金評定、班級評優(yōu)三個方面對學生進行標準化測量。

學生綜合素質(zhì)測評表。獎學金是大學生能力素養(yǎng)的綜合評價，是學生最為看重的榮譽，獎學金評定體系的設(shè)置對于學生有直接的導向作用。外國語學院改變以往以學生成績作為獎學金評定的唯一標準，結(jié)合思修目標和人才培養(yǎng)目標制訂了精細化的綜合素質(zhì)測評表，并將其作為評定講學生的標準。該測評從德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、發(fā)展應用型素質(zhì)三個方面對學生進行了精細化考核。在德育方面，除了基礎(chǔ)的愛國、愛校、遵紀、守法的要求之外，對建言獻策、用于改變不良之風等行為進行了鼓勵，把班級愿景建設(shè)、愿景寢室文化建設(shè)的參與情況也列入加分項。在智育方面，專業(yè)成績放在第一位，但對于曠課的現(xiàn)象進行了重點扣分。在發(fā)展應用性素質(zhì)測評方面，加入外語學科競賽、科創(chuàng)杯鼓勵學生創(chuàng)新和競技，加入多語語言服務、雅思托福、外語職業(yè)資格證以促進學生職業(yè)能力和國際化視野的提升。

愿景班級建設(shè)成果評估辦法。為了加強班級的精細化管理，建立愿景班級建設(shè)成果評估辦法。該辦法根據(jù)大學生思修目標和外語專業(yè)目標兩方面出發(fā)，緊密結(jié)合外語學科特色，從班級學風、紀律、素質(zhì)提升、事務、寢室文明、創(chuàng)新活動六個方面進行測評。

三、外顯：具有CBUPO（能力感、歸屬感、有用感、潛能感和樂觀）氛圍的學生群體文化外顯形態(tài)

美國教育學者Richard Sagor所撰寫的《標準時代教與學的激勵》一書中，基于其多年一線的實踐經(jīng)驗和潛心研究，提出了其CBUPO理論——能力感（competence），歸屬感（Belonging），有用感（Usefulness），潛能感（Potency）和樂觀（optimisim）。無論是思修課程目標和外語國標，提出的都是一種人才培養(yǎng)的標準，而在標準化育人的過程中，對學生的CBUPO五感的學習動機激發(fā)是非常重要的。外國語學院愿景文化建設(shè)實施至今已有10年，共近多個班級參加了此項活動。近三年，在愿景文化傳承的基礎(chǔ)上，又在愿景文化建設(shè)過程中融入了思修改革的內(nèi)容和外語國標的要求，更注重了愿景文化形成的導向、愿景中期的監(jiān)控和愿景成果的精細化考評。經(jīng)歷了多個周期的建設(shè)，愿景班級成效已逐步顯現(xiàn)，呈現(xiàn)出了具有CBUPO氛圍的學生群體文化外顯形態(tài)。

首先從能力感來看，由于適當?shù)囊龑?，學生能很快度過大一的迷茫期，從大一開始對于自己的思想道德修養(yǎng)目標和專業(yè)學習定位就十分清晰，所制作的個人成長計劃匯報也積極向上、切實可行，能夠通過個人成長目標和個人最佳檔案檢測自己的成長情況，獲得能力感。第二是歸屬感。由于對愛國教育、愛校教育的強化，學生對社會的關(guān)注度有所提高，能正確認識中西文化差異，認同文化傳播者的專業(yè)責任。同時，共同愿景讓他們對班級、對學院都有很強的歸屬感。第三是有用感，這是CBUPO維度中最能激發(fā)動機的一個元素。國際交流和多語語言服務是展現(xiàn)有用感的一個平臺，每年學院約有200余人次參加各類的多語語言服務，組織學生參加大型國際會議和省市大型活動志愿服務與賽事，例如2016年就有227人次參加“中阿經(jīng)貿(mào)文化交流峰會”、“泰國風情節(jié)”、“HAPPY MOVE全球青年志愿者”“中國國際教育展”等多語志愿服務，并有同學在成都市外事辦、泰領(lǐng)館和其它政府部門實習。此外，朋輩交流也是外國語學院激發(fā)學生有用感的一種方式。學院用各種方式促進高年級對低年級的帶動，讓高年級同學有一種責任感和有用感，也使學院良好風氣可以傳承。形式包括愿景文化建設(shè)示范、班主任助理、學長講座，也會用微信、海報、網(wǎng)站等形式設(shè)置點贊臺，及時傳遞優(yōu)秀學生的成果，對獲獎同學和低年級同學都是一種帶動。第四是潛能感，潛能感的關(guān)鍵是構(gòu)建成功，因為過去的經(jīng)驗是未來的結(jié)果最偉大的預言家。“你可能是第一次緊張而勇敢的上臺，但人生必須要不停的把自己推向前臺”，我院通過全體覆蓋的競技方式進行愿景大賽，讓每一個班級都做集體承諾，讓每一個學生都獲取成功體驗。學科競賽也能達到80%的覆蓋率，學生可以從院級競賽到校級演講、閱讀、寫作，再到省級、國家級，參加“外教社杯”英語演講/寫作/閱讀大賽，全國大學生英語競賽、通譯杯口譯大賽等賽事，并及時獲取到成功的反饋環(huán)。這一做法是卓有成效的，對學院專業(yè)英語過級率、各類職業(yè)資格證書獲得率、學生考研率、就業(yè)率等質(zhì)量提高有顯著推動作用。最后是樂觀，其五個關(guān)鍵要素是一個明確的目標、支持、創(chuàng)造性的機會、合作的機會、一個高效的職業(yè)文化。在愿景文化的作用下，各班級在班級目標明確維度、班級凝聚力維度、師生關(guān)系心理相容維度、民主公正維度、社交需求滿足度、學習氣氛濃厚度、自我滿意度等方面均有提高，有將近一半的學生能夠通過愿景建設(shè)找到自己學業(yè)上志同道合的伙伴，相互鼓勵、支撐和促進。學生被喚醒，能夠樂觀的面對生活、工作和學習，近一半的同學認為大學畢業(yè)后，仍然會在自己的工作和生活中進行愿景設(shè)計和目標管理，這說明愿景文化讓學生學會了對自我定位的思考，以及自身長遠規(guī)劃和對團隊與自身發(fā)展關(guān)系的思索。

四、結(jié)語

通過愿景文化建設(shè)和思修改革調(diào)查問卷結(jié)果顯示：73.0%的學生表示明確對學院思修改革工作的目標和內(nèi)容，78.4%的學生認為此次思修改革試點工作對自己的成長有促進作用，并且其中39.8%的同學表示很有促進作用，91.0%的學生在問卷中肯定了學院的思想政治教育工作。在與學生座談、交流等了解中，同學們表示受益匪淺，改變了傳統(tǒng)的上課模式，更加注重素質(zhì)等全方面的發(fā)展，而在最后撰寫思修個人成長匯報和PPT中，學生也有以愿景為主題的個人成長匯報，能結(jié)合個人愿景充分反思收獲與不足，正是體現(xiàn)了愿景的引領(lǐng)作用。愿景文化建設(shè)模式仍需要進一步深入，對提升學生思想道德修養(yǎng)的促進作用應該增強，形式應該更加多元的去貼近學生的心靈和需求，從而讓大學生能夠真正認清肩負的歷史責任，使社會主義核心價值體系能夠內(nèi)化于心，外化于行，形成崇高的理想信念，體驗到真實的能力感、歸屬感、有用感和潛能感，成為社會主義發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞那嗄耆瞬拧?/p>

參考文獻

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作者簡介

劉莉（1982.09—），女，碩士，成都大學外國語學院助理研究員，成都大學外國語學院黨委副書記。

成都學院?；鹫n題《愿景文化和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革融合式路徑研究》階段性成果。