全克林++唐萍

摘要：針對(duì)廣西高校外語(yǔ)專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，本文從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力三方面提出建設(shè)外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍切實(shí)可行的方案，進(jìn)而建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；外語(yǔ)專業(yè)；師資建設(shè)；廣西高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國(guó)，目前已經(jīng)成為世界很多高校教育的關(guān)注點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表述正式出現(xiàn)在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2012年教育部下發(fā)了兩個(gè)政策性文件，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和鼓勵(lì)力度，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了大力發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新階段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)開發(fā)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，同時(shí)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要出成效，師資力量是關(guān)鍵因素之一。沒有一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無從談起。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資隊(duì)伍一直是研究者關(guān)注的問題。已有研究對(duì)外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了一定的啟發(fā)和借鑒作用，但也有一定局限。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系不夠緊密。根據(jù)2016年教育部公布的本科專業(yè)招生目錄統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有八成高校開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)，居開設(shè)數(shù)量最多的10大專業(yè)榜首，外語(yǔ)專業(yè)教師是高校師資中最重要的群體之一，其師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。其二，高校如何借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)于廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文參照童曉玲（2012）設(shè)計(jì)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的有效途徑。

1. 理論基礎(chǔ)

童曉玲從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政府層面、高校層面、社會(huì)層面、學(xué)生層面等四個(gè)維度來確立評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其中學(xué)校層面包涵師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍又分為教師背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力三個(gè)方面。教師背景包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)等培訓(xùn)經(jīng)歷、高學(xué)歷、高職稱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要看論文被采納、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)掛職和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)考核；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)估取決理論成果、案例和社會(huì)實(shí)踐。

但是，以上體系是專門針對(duì)研究型大學(xué)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，本文結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)教師的特色，加上外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教師評(píng)估方面的理論設(shè)計(jì)了以下師資隊(duì)伍建設(shè)框架：

2. 廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資現(xiàn)狀

廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處起步階段，不少學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了探索，也出臺(tái)了一些政策和措施，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的發(fā)展，但仍存在很多缺陷。

一是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不高。目前，國(guó)內(nèi)本科外語(yǔ)專業(yè)一般分為翻譯、師范、經(jīng)貿(mào)等方向。以經(jīng)貿(mào)方向?yàn)槔?，廣西高校外語(yǔ)教師多是研究生畢業(yè)后就入校任教，從校門步入校門，少有經(jīng)貿(mào)或商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更談不上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。而且部分外語(yǔ)教師不能自覺地更新知識(shí)，不啟用新的外語(yǔ)教學(xué)軟件，觀念陳舊、知識(shí)面窄、授課方式老套。

二是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。隨著廣西高校外語(yǔ)專業(yè)增設(shè)的擴(kuò)大和招生數(shù)量的猛增，高校外語(yǔ)教師缺口急劇加大，外語(yǔ)教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)。許多教師忙于日常教學(xué)，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，教師面對(duì)評(píng)職稱的壓力，向論文、課題一邊倒，容易產(chǎn)生自我封閉意識(shí)，科研教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

三是教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不規(guī)范。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，且注重實(shí)踐技術(shù)能力，但是廣西外語(yǔ)教師目前的培訓(xùn)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的很少。

四是教師評(píng)價(jià)體系不全面。教師績(jī)效考核主過分強(qiáng)調(diào)量化教學(xué)和科研結(jié)果，而沒有對(duì)教學(xué)理念、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行評(píng)定，重個(gè)人輕團(tuán)體，重科研輕社會(huì)服務(wù)，不利于教師創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的形成。

3. 廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思路

當(dāng)前，可從以下幾方面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下廣西高校的外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.1 拓寬教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。為了培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才，教師也需要復(fù)合型才能，所以在人才引進(jìn)方面要避免只注重職稱、學(xué)歷和科研的導(dǎo)向，要兼顧教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提倡教學(xué)能力、市場(chǎng)意識(shí)和實(shí)踐能力整體素養(yǎng)。

一方面應(yīng)重視外語(yǔ)教師的“雙證”和“雙能”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。如翻譯方向教師應(yīng)持口譯或筆譯證，有具影響力的譯作；師范方向教師應(yīng)有中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)貿(mào)教師應(yīng)有相關(guān)證書和企業(yè)工作經(jīng)歷。

另一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)界的合作，積極聘請(qǐng)有業(yè)界人士作為兼職教師，教學(xué)側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)新實(shí)踐；也可以聘請(qǐng)企業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與社會(huì)資源的整合，建立一支專兼結(jié)合多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外語(yǔ)教師隊(duì)伍。還應(yīng)充分利用校友資源，挖掘其中創(chuàng)業(yè)成功人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型，為切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語(yǔ)人才服務(wù)。

3.2 培訓(xùn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過講學(xué)、訪問、教研合作等方式有計(jì)劃地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教師可以發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，在開拓國(guó)際視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和課題。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)不高且發(fā)展不平衡，廣西還處于落后水平，需要形成規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系，要從區(qū)外引進(jìn)專家講座、案例剖析等系列培訓(xùn)活動(dòng)，力爭(zhēng)在短期內(nèi)提高外語(yǔ)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的隊(duì)伍。

新技術(shù)、新工藝最先在企業(yè)中使用，從企業(yè)到學(xué)校，走進(jìn)課堂這個(gè)過程往往很漫長(zhǎng)。外語(yǔ)教師要想掌握最新的知識(shí)、最新的技術(shù)，應(yīng)該定期到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐。校企合作、協(xié)同育人等項(xiàng)目不僅為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，也為外語(yǔ)教師鍛煉學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐性操作提供了契機(jī)。通過到企業(yè)基地掛職鍛煉，教師們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力得以提高。

除了出國(guó)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等，還可以鼓勵(lì)外語(yǔ)教師參與社會(huì)實(shí)踐，形成社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其一，外語(yǔ)教師可以通過積極申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，與學(xué)生組建有創(chuàng)新潛能的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，將科技成果產(chǎn)業(yè)化，倡導(dǎo)科研成果與教學(xué)相結(jié)合；其二，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)可增強(qiáng)教師解決實(shí)際問題的能力。

3.3提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力

教學(xué)仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資最直接有效的途徑。

3.3.1教學(xué)創(chuàng)新

外語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。要運(yùn)用多種手段教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種新教學(xué)方法。

以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)為例，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)內(nèi)容涉及到商務(wù)企業(yè)運(yùn)作活動(dòng)的方方面面，不只是簡(jiǎn)單提高學(xué)生英文水平，更要幫助學(xué)生了解西方的管理理念等。在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行商英結(jié)合的方式，在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入經(jīng)貿(mào)知識(shí)，在經(jīng)貿(mào)課程中，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“商務(wù)英語(yǔ)函電”等課程用雙語(yǔ)教學(xué)。還可將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)相互貫通，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)。

3.3.2課程專家團(tuán)隊(duì)

除了教學(xué)理念、方式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也要跟進(jìn)，這就需要課程專家團(tuán)隊(duì)把從外語(yǔ)教材、案例編寫到實(shí)際教學(xué)操作各個(gè)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合。

課程專家需要考慮如何把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神融入教材和案例中，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。在具體教學(xué)中，除了按人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)的第一課堂外，如果開展針對(duì)學(xué)生個(gè)體預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的第二課堂甚至第三課堂，如校園英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的第二課堂以及社會(huì)實(shí)戰(zhàn)的第三課堂，這與傳統(tǒng)課堂不一樣，是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的一切實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.3競(jìng)賽導(dǎo)師

現(xiàn)有各級(jí)各類外語(yǔ)競(jìng)賽不勝枚數(shù)。依托外語(yǔ)競(jìng)賽，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能歷練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是現(xiàn)實(shí)中，外語(yǔ)教師總是感嘆冠軍的可遇而不可求，殊不知，只要加以指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不僅可以發(fā)揮到極致，甚至可以建立學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，如果教師曾經(jīng)有過類似的參賽經(jīng)歷就更能有效的指導(dǎo)學(xué)生。所以，很有必要挖掘教師的長(zhǎng)處，建立競(jìng)賽導(dǎo)師制度，如長(zhǎng)期指導(dǎo)某一比賽的教師。

3.3.4工作室

工作室具有互動(dòng)、合作等特點(diǎn)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的外語(yǔ)教學(xué)不謀而合。如成立一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)微電影的工作室，有興趣的同學(xué)定期參加，交流心得，老師提供指導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生受益匪淺，還可以形成品牌。

4.討論和思考

以上從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、能力和教學(xué)能力三條思路提出建立廣西高校外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的具體舉措，但是其實(shí)施還需完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。

4.1 前提：政府、社會(huì)支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)，高校采取了校企合作協(xié)同育人、校際交流育人等措施，但常因?yàn)槠髽I(yè)積極性不高，很多這種教育教學(xué)平臺(tái)都流于形式，要么紙上談兵要么閉門造車。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單憑高校一方很難完成，而是需要社會(huì)、高校、政府多方通力合作。應(yīng)該實(shí)行“三位一體”模式，即政府、高校、企業(yè)組成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策劃、實(shí)施、檢驗(yàn)的共同體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中管理，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。政府推動(dòng)平臺(tái)搭建、監(jiān)督政策實(shí)施；企業(yè)一方面為高校提供市場(chǎng)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又從畢業(yè)生的情況對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行檢驗(yàn)。有了社會(huì)、企業(yè)的支持，高校才能真正做好師資建設(shè)。

4.2 過程：機(jī)構(gòu)和機(jī)制

高校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，與市場(chǎng)銜接，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，下設(shè)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負(fù)責(zé)本?！捌髽I(yè)導(dǎo)師”、 兼職教師等社會(huì)師資的管理以及 “雙師型”教師培養(yǎng)。要嚴(yán)格規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外語(yǔ)教師的聘任機(jī)制，規(guī)定聘任條件、薪酬待遇、聘任程序、主要教學(xué)任務(wù)及評(píng)價(jià)。蔣德勤認(rèn)為，“教師聘任是動(dòng)態(tài)和開放的”，要在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理下開展工作，做到良性循環(huán)。

4.3 后續(xù)：考核

建立符合外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)同感。

一是要優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了常規(guī)教學(xué)和科研業(yè)績(jī)考核外，還要強(qiáng)化對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效考核，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出突出貢獻(xiàn)的教師，要從評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)等方面給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)；二是不僅考核教師個(gè)人的教學(xué)效果，還對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括課程體系設(shè)計(jì)、社會(huì)反饋等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；三對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要從校內(nèi)延伸到校外，從在學(xué)延展到畢業(yè)后，建立畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況跟蹤反饋機(jī)制。

5.結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要政府、社會(huì)和高校等共同協(xié)同運(yùn)作的教育系統(tǒng)工程，師資隊(duì)伍建設(shè)也受到復(fù)雜的眾多因素影響，針對(duì)廣西外語(yǔ)專業(yè)師資的特點(diǎn)，構(gòu)建其師資隊(duì)伍建設(shè)框架：

總而言之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)離不開政府、社會(huì)、高校、教師、學(xué)生多方面的努力。師資隊(duì)伍建設(shè)的終極目的還是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)同時(shí)，具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

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