陳祥國

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代小學(xué)語文教育領(lǐng)域?qū)τ陂喿x能力方法的探究非常重視，在基礎(chǔ)教育階段，低年級學(xué)生掌握了一定的朗讀方法，具備了一定的朗讀能力之后，可以深度、準(zhǔn)確、高效率的獲取信息，充分拓展想象力和創(chuàng)新意識，使其對于外部客觀世界具備完整的認(rèn)知能力。在低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本位，創(chuàng)造適宜于低年級學(xué)生發(fā)展的閱讀環(huán)境，利用新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，教給學(xué)生閱讀方法，使小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)走向深入。本文根據(jù)教給低年級學(xué)生朗讀能力的方法這個課題展開討論，為低年級朗讀教學(xué)的發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；閱讀能力；閱讀方法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文學(xué)科作為人文性很強(qiáng)的語言交流工具，在日常交流中占據(jù)著不可或缺的地位，朗讀能力的提升對于日常交流具有促進(jìn)作用，因此對低年級學(xué)生來說朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中的核心任務(wù)。掌握正確的朗讀方法是小學(xué)生必須掌握的基本技巧，在教學(xué)過程中應(yīng)該教會學(xué)生具備講述普通話的基本能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文朗讀，是語文素養(yǎng)的核心表達(dá)形式，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有決定性的作用。

1開展個性化朗讀

針對低年級的語文朗讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生充分愛上朗讀過程本身，身體力行投入到朗讀實(shí)踐過程中。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，由于小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)生的朗讀能力也迥異不同。教師可以對于不同特點(diǎn)的學(xué)生分配不同的朗讀任務(wù)，使學(xué)生找到適宜于發(fā)展自己能力的朗讀教材，從而使語文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，由此培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀興趣。

就小學(xué)語文低年級的教材設(shè)計來看，基本上每篇課文的內(nèi)容文字都很優(yōu)美，音韻諧恰，朗讀起來朗朗上口，很適宜于低年級小學(xué)生的閱讀口味，同時對于提升學(xué)生的文字積累水平和語言運(yùn)用能力具有非常重要的作用。比如在小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》等課程的朗讀教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)和故事主題的不同，引入情景教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，安排不同的朗讀內(nèi)容，插入與之相宜的情節(jié)。這樣的朗讀形式，更能充分調(diào)動起學(xué)生個體主觀探索的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分拓寬語文教學(xué)的思路。

2實(shí)施情感化朗讀

在小學(xué)低年級語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生和朗讀內(nèi)容進(jìn)行深度銜接，充分彰顯出文章的感情力度和藝術(shù)表現(xiàn)力。因此引導(dǎo)學(xué)生用特定的語氣和語調(diào)進(jìn)行朗讀非常重要，在這個基礎(chǔ)上充分把握情感基調(diào)，使本章的情感力度進(jìn)行淋漓盡致的宣泄，充分闡釋出作者對于文本所賦予的情感，只有這樣才可以使學(xué)生深入到教材內(nèi)容中去，在理解中朗讀，在朗讀中深度表達(dá)情感，從而使學(xué)生在整體上感知文章的思想魅力。在形象的文字、聲音技巧的表述中體會語言的優(yōu)美律動，在語感的不斷重塑和構(gòu)建過程中不斷掌握朗讀技巧，這樣更有利于情感的充分發(fā)揮和表達(dá)。

例如《棉花姑娘》的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，如：“這個充滿詩情畫意的故事中，棉花姑娘都遇見了誰？棉花姑娘的病是誰治好的？把你喜歡的故事情節(jié)標(biāo)注出來，并且用畫筆畫出來，之后再反復(fù)朗讀幾遍，體會文章的感情?！苯又處熞虝W(xué)生運(yùn)用分組或者分角色的方法有感情地朗讀這篇課文，制定特定的場景氛圍，加入感情成分，整個故事娓娓道來，如同神話般的意境，表述神話般情感意蘊(yùn)，使學(xué)生在朗讀中體會到故事情節(jié)的無窮奧妙和特定的情感基調(diào)。

3進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

在語文朗讀教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候要對文本中的故事情景或者是事物通過想象力進(jìn)行充分的加工，運(yùn)用特定的思維模式創(chuàng)造出課文的具體形象，以此來不斷塑造學(xué)生表象加工能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)低年級語文課的教材序列中，基本上每一篇課文都配有精美的插圖作為課文情節(jié)的表述，這些插圖可以豐富學(xué)生在朗讀過程中的想象力，使學(xué)生朗讀中的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確到位，如《彩虹》一課的教學(xué)活動中，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，要讓學(xué)生根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容，并且解讀課文情節(jié)片段中，之后對于本文展開豐富的想象力進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀過程可以使學(xué)生在音畫結(jié)合中體會文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生的想象力達(dá)到一個新的高度，從而使學(xué)生和課文內(nèi)容的銜接更加緊密，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

4總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，朗讀是學(xué)生通過有聲語言和無聲語言獲取知識、認(rèn)知世界、獲得審美經(jīng)驗(yàn)、開拓視野的門窗。朗讀教學(xué)作為一種突顯學(xué)生個性化的教學(xué)模式，在小學(xué)低年級階段實(shí)施具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和技巧尤為重要。本文通過個性化朗讀、情感朗讀、想象力朗讀等內(nèi)容進(jìn)行解讀，從全方位多角度來探索低年級語文朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為語文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展提供理論借鑒。

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