摘 要：在新課標對于全面提升學生綜合素質的教學要求下，傳統(tǒng)教學法已經(jīng)不適用于教學課堂。在初中課堂中，數(shù)學是非常重要的課程，對于學生未來的邏輯思維和潛力的發(fā)展有著至關重要的意義。在這種情況下，初中數(shù)學老師積極地對新型的教學模式進行探索，其中，動態(tài)生成式就是在各種新型模式綜合運用和優(yōu)化之后的一種高效的教學模式。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學模式；動態(tài)生成式

新課標要求將教育的價值著重體現(xiàn)在對于社會和學生個人兩個層面，以社會需求和個人潛力發(fā)展為重要因素，初中課堂的教學模式因此進行改革和嘗試。在教學中，考慮到初中學生不同的心理素質、學識水平和發(fā)展?jié)摿?，新型課堂采用了多種教學模式：如分層教學、情景教學、換位教學等等，通過實踐，上述教學模式對于課堂效率的提升依然有限，為提升學生的綜合素質，優(yōu)化課堂效率，“動態(tài)生成”的教學模式應運而生。

一、 初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學運用原則

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的精神長期集中于枯燥的數(shù)學課堂，會產生精神疲憊和心理倦怠，這樣課堂的效率就會下降，不利于學生邏輯思維和潛力發(fā)展的培養(yǎng)。在初中數(shù)學課堂教學中，教師必須要明確學生是教育的主體，要清楚地考慮學生的個人愛好、知識水平、發(fā)展?jié)摿蛡€人發(fā)展方向，要注重學生的成長特征，形成一種開放、互動、多元的動態(tài)教學模式。

現(xiàn)行的一些新型教學模式中：分層教學對學生因材施教，使所有學生都能學有所獲；情景教學能提升學生學習興趣，積極參與教學活動；換位教學明確了學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。這些新型教學模式在實踐中許有不足之處，但是對于傳統(tǒng)的教學模式來說，已經(jīng)具備了很大的實用性和優(yōu)勢。在進行動態(tài)課堂教學時，不能完全舍棄其他教學模式，而是應該取長補短，綜合各類教學模式的優(yōu)勢，靈活運用，更全面地結合學生的實際情況進行教學。

二、 初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學運用思路

（一） 課前調查，合理預設

作為初中數(shù)學教師，必須要清楚地了解每一個學生的興趣、潛力、水平及個人發(fā)展需求，在教學過程中應及時跟進學生的學習進度，對后續(xù)的動態(tài)生成教學奠定基礎。在預設前，老師還需要了解課程大綱，把握課程范圍及教學要求，要為動態(tài)生成教學預留充足的時間。

在進行教案預設時，首先要求教師應保持開放、包容、自主的心態(tài)，對教材內容進行重組和優(yōu)化，使用案例盡量貼近實際生活，讓學生能在學習之后舉一反三，靈活運用；其次教師需要掌握課堂的靈活性，構建合理的教學框架，根據(jù)學生的學習進度進行課堂的調整；再者分層教學在數(shù)學動態(tài)課堂的預設中能起到一定的作用，教師可以使用這種教學模式，分析學生的知識和潛力，進行教學方案的設置；最后還需要教師綜合各種教學模式，以問代學，在預設時多準備一些問題，借此導入課堂需要學習的知識要點。

（二） 引導思維，激活課堂

合理的預設教案只是實現(xiàn)動態(tài)生成教學的第一步，為了保證教學質量，提升課堂效率，數(shù)學教師需要充分調動學生的課堂活力，最主要的就是創(chuàng)建一個互動的學習氛圍。首先可以使用分層教學和小組合作相結合，在課堂中，分析學生的學習層次，進行相應的小組劃分，在教學中，鼓勵學生進行思維發(fā)散和問題討論，讓整個教學氛圍在輕松的同時，也能感受到課堂的積極和緊張，這能使學生的注意力高度集中在課堂中，盡可能地激發(fā)學生個體優(yōu)勢的同時，又能增強團隊效應，從而通過團隊合作的模式增強學習效果。

其次，教師需要靈活運用各種新型教學模式，如使用情景設置來引導學生進行知識和實踐的聯(lián)想。進行情景設置時可以靈活地運用教學工具，包括多媒體教學設備等等，讓課堂教學內容盡可能多元化，調動學生的主觀能動性，積極地解決問題。除此之外，在教學時也不要過分拘泥于課前的預設教案，教案知識只是為數(shù)學教學的動態(tài)課堂提供一個大概的方向和框架，受諸多因素影響，在實際的教學中難免會出現(xiàn)各種的變量，教師需要靈活運用教案內容，整合各種教學資源，最大化地提升教學質量。

（三） 教學反思，優(yōu)化評價

教師在課堂之后要接收學生反饋的信息，了解和掌握學生的學習進度，并進行課后重點習題的練習，讓學生及時鞏固課堂中學習到的知識，并分享巧妙記憶數(shù)學公式的方法，讓學生在練習中靈活運用。在課程后可以對小組或個人進行評價，可以采取以獎代罰的方式，不論基礎好壞，對于有進步的學生要給予鼓勵和支持，讓他們保持學習的信心和上進心；對于學習困難的學生，要及時解決他們的困難點，可以在課堂上通過一些教學活動對學生的邏輯思維、創(chuàng)造思維、聯(lián)想思維進行鍛煉和發(fā)展，一定要充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。

教師也要在課后進行自我反思，反思的內容主要有兩個方面：第一是教學方法的運用是否符合動態(tài)數(shù)學課堂的要求？對于初中生而言，這種教學模式是否實用？通過動態(tài)教學，學生的反應是否積極？教學效率是否得到提升？這種教學模式還有哪些需要改進或是完善的地方？等等都是教師需要在課后思考的問題；第二是對于課堂上因不確定因素導致的突發(fā)狀況教師是否進行了靈活處理？在教學過程中是否因各種變量而產生了問題？對于教案的預設在課程的運用中是否能很好地運用？有哪些過于缺失和不足的部分需要補充和改進的？教師需要在教學的同時反思自己對于動態(tài)生成教學模式的理解和把握，也要反思動態(tài)教學模式對于初中數(shù)學課堂而言的利與弊，及時做出課堂的調整和完善，避免時間、空間和教學資料的浪費，提高學習的有效性。

綜上所述，對于初中數(shù)學課堂教學而言，動態(tài)生成式的教學模式有利于激發(fā)課堂活力，改善傳統(tǒng)教學模式枯燥、死板、高分低能的教學弊端。這種新型的教學模式能有效激發(fā)學生的課堂活力，在優(yōu)化教學資源的配置的同時保證學習效率，也提升了教師的教學能力。在達到課程大綱要求的同時，鍛煉了學生的邏輯思維，有助于學生個人潛力的發(fā)展，有利于學生的個人發(fā)展需求，促進了數(shù)學的推廣和實用。

參考文獻：

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[2]鄒清宴.動態(tài)生成式教學在初中數(shù)學課堂中的實踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：351-352.

作者簡介：

李超，四川省內江市，內江市翔龍中學。