小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)要點(diǎn)及策略探析

韓少桐

摘 要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握文言文教學(xué)的要點(diǎn)，并據(jù)此做出有效應(yīng)對(duì)，優(yōu)化教學(xué)策略，做好文言文教學(xué)的小升初教學(xué)銜接。準(zhǔn)確定位教學(xué)要點(diǎn)并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)策略。讀懂課文，獲得熏陶感染；熟讀成誦，體會(huì)音韻之美；積累字詞，堅(jiān)實(shí)文化基礎(chǔ)；拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；文言文；準(zhǔn)確；要點(diǎn)；策略

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就逐步安排學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文。為什么要安排小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始初步接觸文言文，這其中有著方方面面的考慮：既有學(xué)生積累一定詞匯量，為初步接觸文言文打下基礎(chǔ)的原因；更有著逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸傳統(tǒng)經(jīng)典文化，汲取古文化精髓的需要等原因。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意高年級(jí)教材的變化，真正理解文言文教學(xué)的目的與宗旨。從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握文言文教學(xué)的要點(diǎn)，并據(jù)此做出有效應(yīng)對(duì)，優(yōu)化教學(xué)策略，做好文言文教學(xué)的小升初教學(xué)銜接。

雖然說(shuō)選入小學(xué)語(yǔ)文教材里的文言文大都是文字淺顯，道理簡(jiǎn)單的短文。但是考慮到小學(xué)生在古文化方面的積累還是很不足，加上文字相對(duì)生僻、文言句式復(fù)雜以及年代差異所帶來(lái)的風(fēng)俗習(xí)慣上的理解困難等等原因，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的起始階段還是很吃力的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要遵循由淺入深的教育原則。在確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，要注意從具體的學(xué)情出發(fā)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)要點(diǎn)，有意識(shí)地在某些方面有所側(cè)重。而不能眉毛胡子一把抓，方方面面都想要做到，結(jié)果卻只能是什么也做不好。這樣的話(huà)，投入了大量的時(shí)間精力，沒(méi)能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。真可謂是“得不償失”。

那么，小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位教學(xué)要點(diǎn)并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)策略呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勄猩淼母惺堋?/p>

一、 讀懂課文 獲得熏陶感染

對(duì)于初學(xué)文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂課文是第一要義。在通常的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們看到的往往是語(yǔ)文教師賣(mài)力的講解分析，學(xué)生不停地在做筆記。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是很枯燥乏味且效果不佳的。造成課堂教學(xué)效果不佳的原因是多方面的，這其中最主要的原因就是這種課堂限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使得他們被動(dòng)地接受知識(shí)，大大違背了新課程改革的要求。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)結(jié)合文下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)同學(xué)間的相互合作來(lái)自主完成文言文大意的理解，達(dá)到主動(dòng)地感知課文。

以教學(xué)《伯牙絕弦》一文為例。如果有興趣的話(huà)，我們大可進(jìn)行這樣的一個(gè)試驗(yàn)：選兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)由教師精講分析，而另一個(gè)班級(jí)則組織引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文下注釋感知課文。一定的時(shí)間后馬上進(jìn)行全體學(xué)生的翻譯測(cè)試。這時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然前一個(gè)班級(jí)老師投入大量的時(shí)間精力，甚至是講得口干舌燥，可是教學(xué)的效果卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如由學(xué)生自行讀懂課文的班級(jí)。這就說(shuō)明了新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂上有沒(méi)有把學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，是不是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的宗旨的效果。

當(dāng)然了，由學(xué)生自主感知課文時(shí)，要求所有學(xué)生都能完全弄懂課文是不現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候，就要求語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。而如果學(xué)生暫時(shí)無(wú)法全部弄懂也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)殡S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，他們積累的文言詞語(yǔ)越來(lái)越多，他們?cè)倩剡^(guò)頭學(xué)習(xí)這篇課文，就很容易弄懂文章了。這也就是我們平常所說(shuō)的“不求甚解”了。

二、 熟讀成誦 體會(huì)音韻之美

對(duì)于小學(xué)生初學(xué)文言文，我們的意圖主要在于讓他們大致領(lǐng)略感受祖國(guó)文化的博大精深，由此而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，并不在于要求他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)上有多少非凡的成就、因此，我們的教材編寫(xiě)者在選擇文言文的時(shí)候往往選擇那些文字相對(duì)淺顯，情調(diào)高昂，短小精悍的文章。更重要的一點(diǎn)是，編者們選入了大量的故事性很強(qiáng)的文章，這些故事的主人公往往是歷朝歷代品德高尚的人。從他們的身上，小學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到許多的東西。所以說(shuō)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)古文化的興趣來(lái)，我們一定要注意引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)多角度、多層次的朗讀，直至熟讀成誦，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)感受文章帶來(lái)的各種美。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，讓學(xué)生弄清楚停頓是教學(xué)文言文基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵之一。所以說(shuō)，在教學(xué)文言文的時(shí)候，往往需要語(yǔ)文老師不辭辛苦的帶讀，先讓學(xué)生掌握字詞的讀音、正確地?cái)嗑?，然后再要求他們進(jìn)一步讀出文章的感情基調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地讀出文章所蘊(yùn)含的意義來(lái)。以《楊氏之子》教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師首先要做的便是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在弄懂“甚、聰惠、詣、其、乃、呼、設(shè)、示、曰、未、聞、夫子、禽。”等詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再去處理停頓、語(yǔ)氣、情感、意旨等多方面的問(wèn)題。這樣的話(huà)，課堂的教學(xué)就會(huì)因?yàn)槔世实淖x書(shū)聲而活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)在循序漸進(jìn)過(guò)程中不斷深入。

三、 積累字詞 堅(jiān)實(shí)文化基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)文言文就是學(xué)習(xí)中國(guó)歷代的文化。不同的朝代，各有著不同的文化特色，展現(xiàn)著不同朝代人們的生活風(fēng)貌與思維習(xí)慣。所以，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗淺文言文學(xué)習(xí)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)在多積累字詞，多了解相關(guān)的文化典故，學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，努力地堅(jiān)實(shí)古文化的基礎(chǔ)。這樣的話(huà)，小學(xué)生們才會(huì)在學(xué)習(xí)中積極地拓寬學(xué)習(xí)的外延，獲得知識(shí)上的長(zhǎng)進(jìn)。與此同時(shí)，他們也才能在學(xué)習(xí)中去獲知中國(guó)古代的故事，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。更能在很大程度上提升學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生很容易就愛(ài)上了文言文的學(xué)習(xí)，并由此逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

還是以《楊氏之子》的教學(xué)為例。在組織學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，相信絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“孔君平與楊氏之子的對(duì)話(huà)有什么深刻的含義？何以看出楊氏之子是一個(gè)風(fēng)趣機(jī)智的人？”因?yàn)樘幵谶@個(gè)年齡階段的小學(xué)生大多還不具備高超的語(yǔ)言技巧。所以說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就有必要先對(duì)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》的主要內(nèi)容以及集子所處的年代特色作簡(jiǎn)要的介紹。這樣子，小學(xué)生了解了漢末至?xí)x代士族階層的生活場(chǎng)景，也就會(huì)對(duì)孔君平與楊氏之子的語(yǔ)言和行為有所理解，也就進(jìn)一步很容易地感受到孔君平與楊氏之子兩個(gè)主要人物的思想品格了。而關(guān)于漢末至?xí)x代時(shí)代背景的了解，又是與他們歷史的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的，很容易就形成學(xué)科間的互相滲透，形成教育教學(xué)上的合力，拓展了學(xué)科教學(xué)的外延。

四、 拓展延伸 擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

有一位資深的語(yǔ)文老師這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，三分在課內(nèi)，七分在課外?！边@句話(huà)說(shuō)得非常在理。因?yàn)閱渭兊恼n內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比之浩如煙海的典籍來(lái)說(shuō)還是非常不夠的，還是要注意由課堂學(xué)習(xí)的遷延，由此引發(fā)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。這樣的話(huà)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延才能得到良好的結(jié)合，極大地促成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與水平的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課內(nèi)文言文教學(xué)之余，一定要注意文本的生發(fā)與延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外學(xué)習(xí)的拓展。

還是以教學(xué)《楊氏之子》一文為例。在教學(xué)完這篇課文之后，語(yǔ)文老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》其他的一些故事，注意引導(dǎo)學(xué)生去做進(jìn)一步的拓展閱讀，去了解漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事，從中體會(huì)士族階層孤高自許、追求自身修養(yǎng)的思想性格。誠(chéng)如此，相信學(xué)生一定會(huì)在每篇的文言文學(xué)習(xí)之后很好地拓寬學(xué)習(xí)的外延，既獲得了學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)進(jìn)，又培養(yǎng)了熱愛(ài)文言文的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

韓少桐，福建省漳州市，漳州市仙都小學(xué)。