摘 要：“工匠精神”的培育是目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度發(fā)展的未來訴求，高職教育人員必須認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展趨勢?；诖耍疚膶⑦M(jìn)行職業(yè)教育的討論，培養(yǎng)學(xué)生以“工匠手工藝”為精神，為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培育重塑

一、 前言

“工匠”一詞在大眾視野中被熟知，得益于2015年5月，中央電視臺(tái)發(fā)行的一部名為《大國工匠》的紀(jì)錄片，其中，描述了八位不同職位的工作者，他們的相同點(diǎn)是在平凡的崗位上創(chuàng)造了非凡的事跡。工藝只是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)中，對待工作的方式，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的工藝精神，向?qū)W生普及工藝的重要性。以便他們的事業(yè)能夠在日后的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)需求的有機(jī)統(tǒng)一。

二、 什么是工匠精神

“工匠精神”的內(nèi)涵尚不明朗，在古作《說文解字》中，包括“工匠，木工也”等字樣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的“工匠”不單單涉及傳統(tǒng)建筑的木工，而且逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)新的概念。人才，指的是具有優(yōu)秀技能和優(yōu)良從業(yè)品質(zhì)的人員，同時(shí)，它有一種對自己的職業(yè)的尊重感、使命感、認(rèn)同感。

“工匠精神”是一種職業(yè)道德，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，可分為三個(gè)階段：第一，職業(yè)教育和職業(yè)工作者必須正確認(rèn)識(shí)日常教育和教學(xué)中的“工匠”含義。工藝工匠與工人的發(fā)展密切相關(guān)，但是手動(dòng)操作能力強(qiáng)一般不應(yīng)該被稱為工匠，只有那些在工業(yè)文明之后在整個(gè)行業(yè)中發(fā)展到一定的高度的技術(shù)人員才可以稱為工匠，他們熱衷于追求卓越，在產(chǎn)品的制作工程中耐心專注。

其次，工匠精神領(lǐng)域是非常獨(dú)特的。擁有精湛工藝的專業(yè)工人必須首先要有很強(qiáng)的專業(yè)精神，能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就，并且能夠具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，這種精神貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，是一種堅(jiān)持不懈的精神和勇氣，始終著眼于鐫刻和提升產(chǎn)品升華的過程。

此外，他們必須具備很強(qiáng)的職業(yè)道德，懂得在工作中放棄，面對各種金錢，地位等誘惑，仍然能夠堅(jiān)持自己的專業(yè)，專注內(nèi)心的境界，篤定投身于自己的行業(yè)。

最后，“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠人一直是世界范圍中，科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。

我們必須從人文價(jià)值與技術(shù)理性相統(tǒng)一的角度來看待工匠精神的內(nèi)涵：真正的工匠精神必須能夠具有人文和專業(yè)。

三、 職業(yè)教育中工匠精神的缺失及回歸

目前，我國職業(yè)教育仍存在嚴(yán)重問題，“工匠精神”的培養(yǎng)尚未納入學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。因此培養(yǎng)人才時(shí)，高職院校只注重學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，著重于技能的傳遞，并沒有向?qū)W生傳達(dá)追求“極端”和完美的精神熏陶。

長期以來，受到我國傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)家長，教師和個(gè)別學(xué)生都認(rèn)為普通高中和本科教育是“正統(tǒng)教育”，而職業(yè)教育被戴上“有色眼鏡”，受到一定的社會(huì)歧視，認(rèn)為只有學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生才不得已接受職業(yè)教育，接受職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)較低，而且將來沒有太大的發(fā)展空間。這也就直接導(dǎo)致了，大多數(shù)高職院校在實(shí)際教學(xué)管理中，將“職業(yè)晉升”作為重要的發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)僅限于幫助學(xué)生基本掌握或精通各種專業(yè)技能，在實(shí)際的工作中得以熟練運(yùn)用，在較高層次上無法得到提拔，成為一項(xiàng)較為功利的教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)教育中，如何獲得“工匠精神”的道德引導(dǎo)，是當(dāng)前高職院校需要考慮的關(guān)鍵問題。政府工作報(bào)告中指出，“工匠精神”是職業(yè)教育教學(xué)的重要戰(zhàn)略選擇，促進(jìn)“工匠精神”回歸職業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有工匠精神的現(xiàn)代優(yōu)秀人才，既是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才動(dòng)力，又是促進(jìn)民族產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造的必備條件，只有這樣才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)方向的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四、 如何培育職業(yè)教育中“工匠精神”

（一） 學(xué)校重視職業(yè)情懷的培養(yǎng)

職業(yè)感受是指個(gè)人對其所從事的職業(yè)的主觀性感受。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時(shí)，高職院校也應(yīng)注重職業(yè)感受的發(fā)展，雖然所有學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不能夠做到百分百愛上自己的專業(yè)，但是卻能夠堅(jiān)定地堅(jiān)守自己的工作。大多數(shù)學(xué)校尚未形成獨(dú)特的精神觀念，校園文化建設(shè)不健全。學(xué)?？梢詮膶W(xué)校文化的建設(shè)入手，明確地進(jìn)行方案的確定，例如專題講座、會(huì)議召開，或者學(xué)習(xí)周的開展等形式，以營造出輕松、和諧、專注的校園文化環(huán)境，為“工匠精神”提供良好的滋生土壤。

（二） 構(gòu)建職業(yè)教育“工匠精神”制度保障

制度保障是將工匠精神正確引入職業(yè)教育的必備條件。首當(dāng)其沖的是教師的專業(yè)水平直接決定了職業(yè)教育的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。高職院校為建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，必須加強(qiáng)確保所有教師具有較高的教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，進(jìn)行專題的研討和交流。然后在實(shí)際教學(xué)過程中，以身作則，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作過程中遵循教師的腳步。

（三） 整合社會(huì)資源

學(xué)校的資源畢竟是有限的，在最大程度利用學(xué)校的資源之外，政府的資源和社會(huì)企業(yè)的作用也不可忽視。政府部門可以為職業(yè)教育的發(fā)展提供財(cái)政的支持；社會(huì)企業(yè)能夠利用行業(yè)優(yōu)勢為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地和高真實(shí)度的模擬。學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活利用這兩方面，能夠通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的深層含義。

五、 總結(jié)

“工匠精神”是指追求卓越，無私奉獻(xiàn)，忠誠，恪守信譽(yù)的專業(yè)精神，是職業(yè)教育的靈魂，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。然而，在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，大多數(shù)高職院校在具體的教育教學(xué)過程中忽視了工匠精神的培養(yǎng)。但同時(shí)，中國發(fā)展正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，學(xué)生的道德素質(zhì)和自身的專業(yè)技能水平不一致，“工匠精神”的培育在職業(yè)教育中亟須推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉昌盛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。