戚廣夏

摘 要 在學習英語的過程中，通過多元化的思維活動，在不斷的分析、判斷、推理中了解中外文化的不同，理解各國文化內(nèi)涵，立足本國，取別家之長，補己家之短，保留和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，形成自己的文化立場、態(tài)度和文化鑒別能力，于跨文化交往中發(fā)展自己的文化品格，擁有文化自信。

關(guān)鍵詞 小學英語教學 核心素養(yǎng) 實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

自從教育部在2014年3月30日頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之后，學科核心素養(yǎng)便走入廣大師生的眼簾，標志著新一輪課改的開始，教育的要求由早年的“雙基”語言知識和語言技能的目標轉(zhuǎn)變成以生為本，多元化、多層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1深挖教材，構(gòu)建學生的文化品格

英語核心素養(yǎng)的文化品格，正是明確指出學生對英語文化的正確理解和認知，以及所表現(xiàn)出來正確的態(tài)度。俗話說“十里不同風，百里不同俗”。不同的民族有不同的社會現(xiàn)象，不同的三觀，這些觀點會以各種形式體現(xiàn)在英語學習中。我們在教授英語知識，解釋教材包含的英語國家文化現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)的同時，也要引導學生對此進行比較和歸納，立足本國，取別家之長，補己家之短，保留和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，形成自己的文化立場、態(tài)度和文化鑒別能力。如在教六年級上冊第一單元The Story of Guo Nian一課，在Warming up 環(huán)節(jié)先通過聊天的方式問孩子們我國春節(jié)的習俗，因為是孩子們熟悉的生活場景，孩子們都興趣盎然，爭著回答。然后再向孩子提出問題“為什么叫過年？”通過語篇的學習，孩子們對自己國家的傳統(tǒng)習俗有了更深刻的理解，由于是英語篇章，更可以用英語與外國友人介紹自己本國的文化習俗，學以致用。文章中主動出現(xiàn)，運用智慧嚇跑年獸的老爺爺，在別人遇到困難時挺身而出，勇敢積極的精神更是中華民族的精神靈魂，孩子們通過英語的學習培養(yǎng)了美好的文化品格，將受益終身。

2歸納總結(jié)，提高學生的語言能力

著名語言學家吉姆森教授曾說：“說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了?！闭Z言存在的基礎(chǔ)就是語音，我們以前英語教學存在很多聾子英語，啞巴英語，費事多見效少就是由于對語音的不重視，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有了語音為基礎(chǔ)，語言能力的培養(yǎng)根本無從談起。欣喜的是2014年人教版改版后增加了語音版塊，對孩子們的英語學習是一個巨大的推動。如我在教元音字母a時，復習聲韻覺識的游戲時，培養(yǎng)學生對英語聲音的覺察力和遷移力，確切感受到英語是拼音文字，改變以前記單詞死記硬背的落后方法。再運用國際音標法和自然拼讀法相結(jié)合，教授元音字母a，c· at， h· at， f·at，s·at， m·at，c· an，m·an，r·an，h·ate，s·ave，c·ake，在大量的拼讀中，學生自己通過觀察，歸納總結(jié)出a在開音節(jié)和閉音節(jié)的不同發(fā)音，不同的結(jié)構(gòu)形式，訓練了見詞能讀，聽詞能寫的能力，有助于孩子朗讀能力的提高。最后把字母放在單詞里，把單詞變成歌謠讓孩子整體感受語篇，音形義結(jié)合，達到詞不離句，句不離篇的目標。Ex：Am am am， Pam and Sam，Pam and Sam are good friends. Ad ad ad， Pat Pat Pat， dad dad dad， Pat is my dad. At at at A cat and a rat， the rat is mad.運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，學生在趣配音等各類APP平臺中語音語調(diào)有很大地提高，語言能力得到了長足的發(fā)展。

3思維導圖，提升學生的學習能力

思維導圖在表達發(fā)散性思維方面具有突出表現(xiàn)，是非常有效的圖形思維工具。思維導圖可以有效建立起知識體系間的連接，將各種較為分散、零散的知識有效連接、整合。例如：閱讀是學習好語言的必要手段，但學生日常進行閱讀時知識片段較為零散，導致這些知識片段無法有效融入到學生的知識體系中，這也是阻礙學生能力提升的重要因素之一。

4串聯(lián)反思，注重思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)包括人類思維的廣度和深度，是指人的思維能力特點及其呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)，思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、獨立性、靈活性、批判性、敏捷性等。簡單來講，人們在思維活動上的表現(xiàn)之所以會有所差異，是由于個體在思維活動中思維品質(zhì)的不同。語言與思維是相互作用的，語言是思維活動的工具，思維又推動著語言的發(fā)展。斯大林也曾提出語言與思維二者是互為依存的關(guān)系，二者是同時產(chǎn)生的。

由于小學生的認知水平有限，所以在教學實踐過程中，小學生在英語課堂教學中常常缺乏思維的靈活性，表達觀點時容易相互模仿，缺乏真情實感，有的學生甚至無話可說。課堂上最真實的思維碰撞往往由于語言缺少思維的火花而變得流于形式。為了培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，我往往會通過預測故事來激發(fā)學生的想象能力。如在教PEP六年級下冊第一單元Read and write時，我沒有讓孩子們先閱讀，而是在閱讀前出示兩張小鴨子在看朝陽和夕陽的課文插圖， 鼓勵學生根據(jù)圖片中的信息進行大膽的猜測：T： Look at the little duck，where is the little duck？ S1： Maybe it ‘s in the city. S2： Maybe its in the countryside教師通過讓學生猜猜小鴨子在哪里，一下子把學生吸引到故事情節(jié)中，有效地激發(fā)學生思考，發(fā)展了學生的推理意識和能力，也培養(yǎng)了學生注意圖片細節(jié)的觀察能力。接著讓孩子帶著“Whats the title of the story？”這個問題，通讀全文。因為文章比較長，教師應(yīng)在聽、看、讀等方面的技能上給予學生適當?shù)闹笇?，并為學生的實踐留有必要的時間和空間。我借鑒一位專家對教材的解讀，就文本提出（下轉(zhuǎn)第216頁）（上接第200頁）了三個分問題：（1）What does the little duck see？ （2）What does the little duck ask？ （3）What does the old tree answer ？ 并用思維導圖和表格的形式的表現(xiàn)出來，孩子們尋找答案的過程中，對文章有了很深的了解。

聽錄音并模仿不同人物的語氣，從情節(jié)到情感，深刻體會他們各自的內(nèi)心感情，加深對故事的理解。深刻理解，拓展學生思維深度。再由學生自己讀找文章主題?；卮鸪鑫恼碌念}目是“A little ducks shadow ”值得我們深思的是，當回答課文中問題“Do you agree with Old Tree？ Why？”時，有科學常識的同學都一致回答No. 因為大家都知道The higher of the height of the sun， the shorter the length of the shadow. 太陽的高度越高，影子越短的原理，可是為什么老樹卻回答”Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird” 難道老樹真的一點常識也沒有嗎？老樹這樣回答究竟想表達什么樣的感情？通過老師地不斷地追問和再現(xiàn)生活中相關(guān)知識和生活經(jīng)驗的串聯(lián)，孩子們閱讀觀察、比較分析，推斷出有可能老樹是為了鼓勵小鴨子，期望小鴨子因著這個回答，快樂地茁壯成長，早日成為美麗的鴨子。學生懂得了運用批判性思維多角度地看待世界。在增強學生的英語語言能力，提高自主學習的效率的同時，提升了思維品質(zhì)。

英語教育具有較于其他學科教育的顯著優(yōu)勢：準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性。課堂是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，我們應(yīng)注重學生的理解與表達，提高學生的語言能力；運用各種學習策略，引導學生主動參與；發(fā)揮自主能動性，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，培養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)，最終讓培養(yǎng)學生成為能用學科的知識和能力健康生活，創(chuàng)造更美好的生活，在回饋社會中體現(xiàn)自己價值的人。