何令芳

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師習(xí)慣性的通過問答教學(xué)和提問教學(xué)作為互動教學(xué)的首選途徑。本文將對小學(xué)語文教學(xué)課堂提問有效性提升問題進行分析，并就如何提升提問有效性提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；有效性

小學(xué)語文教師在很大程度上依然教學(xué)的主導(dǎo)者，很多小學(xué)語文教師也熱衷于在教學(xué)階段向?qū)W生進行提問，并借助提問來進行教學(xué)形式上的具體創(chuàng)新。但對“提問”這一教學(xué)選擇進行分析不難看出，提問實際上是一種淺層次的教學(xué)互動，其能否發(fā)揮出教育教學(xué)價值與提問的內(nèi)容，提問的時機選擇等因素都有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進行的提問總體呈現(xiàn)出了有效性的低下的特征，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的有效性也是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，其雖然為語文教學(xué)目標達成做出了突出貢獻，但在課堂教學(xué)方法較為陳舊下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中也暴露出了很多具體問題。相當大一部分語文教師在課堂教學(xué)中會向?qū)W生進行提問，但提問的有效性相對較低是不爭事實，不合時宜的進行提問以及問題在設(shè)置上的不合理不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)資源得到了很大程度浪費，更加導(dǎo)致提問教學(xué)這種淺層次的教學(xué)互動無法為課堂教學(xué)整體質(zhì)量提升做出貢獻。低質(zhì)量的提問下，學(xué)生群體也不會對教師的提問進行較好配合，這也勢必會影響到語文課堂教學(xué)提問的有效性。

二、課堂提問有效性提升的重要意義

小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問有效性提升本身是一個關(guān)乎教師教學(xué)，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的課題，課堂教學(xué)中的提問已經(jīng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常規(guī)教學(xué)選擇。在課堂提問本身的有效性可以較好提升下，教師對于整體教學(xué)的掌控能力可以得到較好提升，且學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上的效率也能得到很大程度保障。課堂教學(xué)時間相對有限，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)更加要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。課堂提問的有效性可以較好提升下，小學(xué)語文課堂教學(xué)在很多教學(xué)目標達成上的順利程度也能不斷增加。

三、提升小學(xué)語文教學(xué)課堂提問有效性的具體策略

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為提問出發(fā)點

小學(xué)語文教師在向?qū)W生進行提問時可以將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與提升作為基本出發(fā)點，從而使得語文課堂教學(xué)中的提問可以更加具有功能性。例如，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)較為關(guān)注，小學(xué)語文教師便可以有意識的在提問時進行學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)嘗試。在進行古詩文學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容，創(chuàng)作背景作為切入點，向?qū)W生提出“如果你是詩人，你會怎么描寫”，“如果讓你改寫一句詩，你會怎么改”這樣的問題。這種開放性較強的問題在解答上并沒有固定答案，開放程度較高的提問也能幫助學(xué)生突破思維定式，從而更好進行創(chuàng)新回答和多元回答。

（二）尊重學(xué)生個體差異進行區(qū)別式提問

小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)意愿和能力上的不同會導(dǎo)致教學(xué)會受到個體差異性的影響，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進行提問也要注重到學(xué)生的個體差異，具體來說，語文教師在課堂教學(xué)中進行提問應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及教學(xué)目標的達成具體進行。例如，對于某些學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，教師應(yīng)當適度增加提問頻率，從而使得其在課堂教學(xué)階段更好集中注意力進行知識學(xué)習(xí)。對于語文基礎(chǔ)知識掌握狀況較差的學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)當適當降低所提問題的難度，并適時給予言語鼓勵幫助其樹立進行知識學(xué)習(xí)的信心。在尊重學(xué)生個體差異下進行的課堂教學(xué)提問也是以人為本教學(xué)理念的踐行，其更加能夠不斷提升提問的有效性與功能性。

（三）鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下進行問題解答

很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)提問上存在一個認識誤區(qū)，其進行的提問通常是對單一學(xué)生個體進行的提問，現(xiàn)階段，為了提升課堂教學(xué)中提問的有效性，教師可以向?qū)W生群體進行統(tǒng)一提問，并在既定問題解答這一目標指引下，使得學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)與討論進行提問問題的解答。例如，在寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些半命題式寫作題目并要求學(xué)生群體分組對題目進行補全。在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求每一個學(xué)習(xí)小組細化出具體的寫作思路和寫作提綱，從而將課堂教學(xué)提問與合作學(xué)習(xí)及互動教學(xué)進行更好的鏈接，提升提問的有效性。

（四）增強提問內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問有效性的提升雅瑤注重提問內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)性作用提升，教師應(yīng)當減少機械式提問和簡答提問在課堂教學(xué)中的占比，并在提升教學(xué)目標指向性理念下對于提問內(nèi)容進行豐富。例如，在培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力這一教學(xué)目標下，教師可以預(yù)先將閱讀的技巧，閱讀的具體方法等知識講授給學(xué)生。在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識進行一定學(xué)習(xí)和理解后，通過設(shè)置具體問題向?qū)W生提問的辦法，讓學(xué)生對于所學(xué)知識是什么，怎么用形成更為明確的認識。提問不僅能夠成為新知識講授的切入點，其更加要成為所學(xué)知識溫習(xí)和應(yīng)用的一種有效途徑，這一做法下，課堂教學(xué)提問的有效性也能得到較好提升。

（五）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)問興趣

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動、不主動思考問題、認為自己職責(zé)是盲目接受的問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自覺提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

參考文獻

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