葉鳳

摘 要 朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。筆者針對語文朗讀教學現(xiàn)狀與對策進行研究。

關(guān)鍵詞 語文教學 朗讀現(xiàn)狀 對策探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準》關(guān)于閱讀教學指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”筆者長期一線語文教學，針對小學語文朗讀教學感受很深，以下就對感受到的現(xiàn)狀與對策進行探討。

1小學語文教學中存在的朗讀現(xiàn)狀

（1）缺乏朗讀興趣。在現(xiàn)實的小學語文教學中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲，朗讀的熱情也沒了。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習任務。

（2）句子的聲、韻和調(diào)發(fā)音不準。教師沒能很好做到按標準音將每個字的聲、韻、調(diào)念準，在朗讀課文時有的把字讀錯，有的帶方言，有的沒有注意語流音變的問題。如，上聲“一”“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時還漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）朗讀教學的目的性不明確。在我們的語文課堂中，教師設(shè)計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

（4）朗讀的方式不正確，朗讀指導機械化。在朗讀教學中，部分教師只是單純地將字念準，照字讀音，這使得學生只能聽到聲調(diào)平直或隨意高低，聽不到語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還有部分教師不能使用標準的普通話進行教學，還常帶學生唱讀，甚至干脆用方言上課。

（5）朗讀的時間不夠充分，學生朗讀的面窄。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到五分鐘，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)。同時學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個成績好的，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是當聽眾。

（6）朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真流利”“讀得真好”“讀得真有感情”，可就是沒說明怎么就讀得好，怎么就讀得有感情。課標中強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

2小學語文朗讀教學策略

針對以上小學語文教學中存在的朗讀問題，我覺得應該在以下幾個方面去做好朗讀教學。

（1）培養(yǎng)學生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所教的三年級學生，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，有部分學生朗讀水平比較差。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣入手。

（2）重視教師范讀，激發(fā)學生共鳴。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

（3）保證朗讀時間，擴大朗讀訓練面。教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短。單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

（4）教給朗讀方法。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—比比—練練—評評，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

（5）朗讀形式多樣化。在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

（6）注重朗讀的有效評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的有效評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調(diào)樸實、自然，語速適當、流暢，并恰當?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現(xiàn)學生自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 戴雪萍.小學語文教學中的朗讀訓練對策[J].語文教學與研究，2018（12）.