劉玉美

摘 要 在目前階段的語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)屬于新型的語文教學(xué)模式。與小學(xué)語文原有的教學(xué)思路進(jìn)行對比，可見思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合了圖像以及描述性文字，因而體現(xiàn)為具體性以及直觀性的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校針對低年級段的語文日常教學(xué)都在嘗試引進(jìn)思維導(dǎo)圖，據(jù)此實(shí)現(xiàn)了針對原有教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變。在此前提下，關(guān)于低年級段的語文學(xué)科教學(xué)有必要明晰思維導(dǎo)圖具備的價(jià)值所在，從而結(jié)合低年級當(dāng)前的語文教學(xué)狀況來適當(dāng)運(yùn)用語文思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 低年級段教學(xué) 具體作用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從基本內(nèi)涵來講，思維導(dǎo)圖指的是借助直觀圖示的方式來呈現(xiàn)相應(yīng)的語文學(xué)科內(nèi)容，并且據(jù)此指引小學(xué)生的語文學(xué)科思維。由此可見，思維導(dǎo)圖本身體現(xiàn)為形象直觀、圖文并茂、引人注目以及色澤鮮艷的顯著優(yōu)勢，對此可以叫做心智圖。具體在涉及到低年級的日常教學(xué)中，關(guān)于語文學(xué)科尤其有必要著眼于借助思維導(dǎo)圖的輔助與支持。這主要是由于，思維導(dǎo)圖能夠用于指引小學(xué)生針對語文知識實(shí)現(xiàn)自主探究，同時(shí)還能達(dá)到聚集課堂注意力以及呈現(xiàn)直觀課堂印象的基本目的。

1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其特征

心智圖也就是思維導(dǎo)圖，其本質(zhì)內(nèi)涵在于運(yùn)用圖示來呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且最終確保學(xué)習(xí)者針對導(dǎo)圖內(nèi)容予以全面理解。與此同時(shí)，關(guān)于制作思維導(dǎo)圖也要確保應(yīng)有的精確性與完整性，從而將整個(gè)課堂內(nèi)容涵蓋在導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖來源于英國學(xué)者的首創(chuàng)，而后迅速受到較廣范圍的認(rèn)可與關(guān)注。相比于單純進(jìn)行知識講授的方式而言，思維導(dǎo)圖更加可以吸引學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)?，思維導(dǎo)圖本身配備了鮮艷色彩與形象化的圖片，因此尤其能夠適用于低年段的日常教學(xué)中。

在涉及到語文學(xué)科的低年段教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖同樣表現(xiàn)為不可或缺的價(jià)值與作用。低年段小學(xué)生面對某些抽象化的學(xué)科知識無法達(dá)到透徹的理解，因此如果僅憑語文課上的教師講解，則無法獲取最佳的語文授課效果。在此過程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)能夠協(xié)助語文教師，從而對于語文課的各個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容予以精確呈現(xiàn)。對于思維導(dǎo)圖在配備趣味性動畫或者圖片的基礎(chǔ)上，小學(xué)生也將會喜愛語文思維導(dǎo)圖。

2對于低年級段語文教學(xué)全面引進(jìn)思維導(dǎo)圖的重要作用

思維導(dǎo)圖最為突顯的低年級教學(xué)價(jià)值就在于引發(fā)探索興趣并且增強(qiáng)小學(xué)生的關(guān)注度。由此可見，思維導(dǎo)圖在客觀上實(shí)現(xiàn)了提升語文學(xué)科分?jǐn)?shù)以及吸引小學(xué)生的重要作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也吻合了低年級學(xué)生特有的語文思維方式。具體而言，針對語文低年段教學(xué)選擇思維導(dǎo)圖模式體現(xiàn)為如下的重要價(jià)值：

2.1幫助低年段學(xué)生積累語文生字量與詞匯量

低年級學(xué)生如果能擁有較高水準(zhǔn)的語文識字能力，那么有助在根源上提升同學(xué)們當(dāng)前現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)綜合水準(zhǔn)。因此在目前的語文課實(shí)踐中，適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的最關(guān)鍵意義也要落實(shí)于識字量的累積。例如教師在指引小學(xué)生認(rèn)識某些漢字偏旁時(shí)，可以將上述的偏旁部首呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)了直觀化的感受與理解。依照循序漸進(jìn)的根本思路，小學(xué)生將會逐漸增強(qiáng)自身針對語文識字的直觀性體會，并且不再感覺到識字過程具有較大的難度。

2.2對于語文探究熱情予以激發(fā)

截至目前，仍有較多小學(xué)生表現(xiàn)為懼怕語文課或者厭倦語文學(xué)習(xí)的不良情緒。這主要是由于，小學(xué)生當(dāng)前并沒能真切感受到語文學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)含的快樂。因此為了在根源上實(shí)現(xiàn)針對語文探究熱情的全方位激發(fā)，則需適當(dāng)引進(jìn)全新的語文思維導(dǎo)圖作為語文課的必要支撐。在思維導(dǎo)圖的支撐與輔助下，小學(xué)生就可以逐漸擺脫其原有的乏味與無趣印象，并且逐漸喜愛語文學(xué)科的日常學(xué)習(xí)。因此可知，激發(fā)低年級學(xué)生探索語文學(xué)科知識的最佳方式就是借助思維導(dǎo)圖。

2.3全面開展語文課的互動

對于低年級學(xué)生而言，多數(shù)小學(xué)生都渴求其他伙伴與教師給自身帶來的關(guān)愛與認(rèn)同。因此，教師如果能為低年段學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的語文課探索氣氛，則可以保證達(dá)到更優(yōu)的語文課堂實(shí)效。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖全面突顯了互動性的優(yōu)良課堂效果。教師針對思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)給同學(xué)們的同時(shí)，師生之間就可以開展密切的配合與互動，進(jìn)而共同探析思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含的課堂內(nèi)涵。由此可見，思維導(dǎo)圖在客觀上創(chuàng)建了趣味性與互動性的語文課堂模式，便于師生之間密切進(jìn)行語文課上的相互溝通。

3探析具體運(yùn)用舉措

思維導(dǎo)圖自從誕生開始，就迅速受到了較廣范圍的學(xué)校以及師生關(guān)注。探究其中根源，就在于思維導(dǎo)圖本身體現(xiàn)為優(yōu)良的課堂適用性。教師針對課堂講授如果能緊密結(jié)合導(dǎo)圖模式，那么將會為同學(xué)們直觀呈現(xiàn)相應(yīng)的課堂講授內(nèi)容，便于學(xué)生針對上述內(nèi)容予以透徹體會。除此以外，思維導(dǎo)圖還能用于延伸小學(xué)生當(dāng)前能夠達(dá)到的學(xué)科思維，對于拓展視野具備不可忽視的重要價(jià)值。因此在目前的低年級段有關(guān)教學(xué)中，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)側(cè)重于如下的運(yùn)用要點(diǎn)：

3.1借助思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)漢字與拼音

對于二年級以下的低年段小學(xué)生來講，語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就要落實(shí)于識字教學(xué)以及拼音教學(xué)。但是實(shí)質(zhì)上，多數(shù)小學(xué)生都無法將自身注意力真正集中于整個(gè)課堂，而是傾向于呈現(xiàn)分散性的課堂注意力。在此狀態(tài)下，低年段語文課通常都很難保證達(dá)到最優(yōu)的課堂成效性。然而教師如果能憑借思維導(dǎo)圖來輔助小學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)生字以及識別拼音的相關(guān)學(xué)習(xí)過程，那么針對同學(xué)們自身具備的語文識字興趣將會予以全面激發(fā)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了更高層次的注意力集中。

例如針對拼音教學(xué)而言，借助思維導(dǎo)圖既可以為小學(xué)生呈現(xiàn)整個(gè)拼音學(xué)習(xí)的框架，同時(shí)又能將漢語拼音予以相應(yīng)的歸類處理，從而將其分成發(fā)音難度較高、難度適中以及發(fā)音較為簡單的不同拼音類型。在此前提下，小學(xué)生將不再感覺到漢語拼音學(xué)習(xí)存在較大的學(xué)習(xí)難度，而是可以迅速掌握拼音拼讀的具體方式。

3.2靈活選擇思維導(dǎo)圖的播放載體

語文教師針對思維導(dǎo)圖在完成制作的前提下，還需要憑借相應(yīng)的載體對其予以播放。由此可見，關(guān)于播放思維導(dǎo)圖有必要選擇與之相適應(yīng)的播放載體。在目前看來，關(guān)于低年級的語文課已經(jīng)能靈活選用多種多樣的新媒體作為輔助，據(jù)此創(chuàng)建了微課模式以及其他的新型課堂模式。應(yīng)當(dāng)注意的是，播放思維導(dǎo)圖的整個(gè)流程都要符合連貫性以及流暢性的特征。反之如果在播放時(shí)呈現(xiàn)斷續(xù)的狀態(tài)，則不利于同學(xué)們進(jìn)行精確的思維導(dǎo)圖理解。

具體而言，教師針對已經(jīng)制成的完整思維導(dǎo)圖可以將其納入語文課件中，然后將其設(shè)置為動態(tài)的鼠標(biāo)點(diǎn)擊方式。通過多媒體方式來精確呈現(xiàn)整體性的思維導(dǎo)圖，確保借助鼠標(biāo)點(diǎn)擊來變換現(xiàn)有的導(dǎo)圖模式。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生即可觀看到動態(tài)性較強(qiáng)的導(dǎo)圖模式，進(jìn)而達(dá)到了全方位的興趣激發(fā)目標(biāo)。同時(shí)，運(yùn)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊與靈活變換的方式還能有序避免分散同學(xué)們的課堂注意，并且將小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)全面轉(zhuǎn)移至語文課堂。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)

低年段的閱讀課通常都會包含課文解析以及解答課后習(xí)題等相關(guān)步驟。因此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖同樣有助提升并且增強(qiáng)閱讀課的成效性。具體在實(shí)踐中，教師有必要預(yù)先設(shè)計(jì)課文內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后伴隨課文講授的過程為小學(xué)生逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。通過實(shí)現(xiàn)上述的閱讀講解方式，低年段學(xué)生就能緊密跟隨教師思路，并且延伸了針對課文的想象空間。這是由于，建立于思維導(dǎo)圖輔助下的語文閱讀課并不會表現(xiàn)為枯燥性，而是充滿了動態(tài)的美感，師生在此過程中有必要做到全方位的緊密配合。

例如針對《烏鴉喝水》這篇課文在予以解析過程中，應(yīng)當(dāng)能運(yùn)用導(dǎo)圖方式協(xié)助同學(xué)們理順其中的閱讀線索。在制作與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師首先要將烏鴉想辦法喝到水的整個(gè)探索過程呈現(xiàn)于導(dǎo)圖中，然后師生共同理順與之相應(yīng)的行文思路。相比于僵化與乏味的課文講授方式，思維導(dǎo)圖更加可以呈現(xiàn)清晰的閱讀思路，從而體現(xiàn)了全方位的思維引導(dǎo)意義。由此可見，思維導(dǎo)圖將會顯著簡化針對整篇課文的講授難度，此外還便于小學(xué)生對其予以透徹的體會和理解，最終達(dá)到相對更優(yōu)的閱讀講解效果。

4結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，低年級段的語文教學(xué)不能夠欠缺思維導(dǎo)圖作為必要的支撐。低年級學(xué)生自身尚未擁有抽象性較強(qiáng)的語文學(xué)科思維，因此在面對某些抽象知識時(shí)通常都會表現(xiàn)為迷茫的狀態(tài)。在此前提下，教師如果能將思維導(dǎo)圖全面呈現(xiàn)給小學(xué)生，那么有助小學(xué)生據(jù)此達(dá)到了直觀性的語文課堂理解，并且全面延伸了現(xiàn)有的語文思維。因此在實(shí)踐中，教師以及學(xué)校針對語文思維導(dǎo)圖仍需將其融入并且滲透在低年級階段的語文教學(xué)。

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