金秀鳳

摘 要 近幾年我國學前教育發(fā)展迅速，各高職院校也在不斷得到發(fā)展本校的學前教育專業(yè)。目前我國高職教育中學前教育專業(yè)中音樂技能課的設置引起廣泛重視，本文從音樂技能課的設置入手，決定深入思考該課程的教學指導現(xiàn)狀，并找出其中的問題，從而找到相應的對策，為我國高職學前教育專業(yè)音樂技能課的發(fā)展推波助瀾。

關鍵詞 高職 學前教育 音樂技能課 教學指導

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

0前言

高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)日前受到教育界的廣泛關注。為了使得學生在學校學習到的學前教育專業(yè)能夠同他們未來的幼教崗位相適應，以現(xiàn)階段社會上幼教崗位的需求為教學內容的出發(fā)點，從目前我國學前教育的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展來分析，該課程的教學指導需要完善之處，并提升課程的實施效果。

1高職學前教育專業(yè)音樂技能課教學實施現(xiàn)狀

一般而言，一門課的教學過程包括教學內容、教學方法和手段，針對高職學前教育專業(yè)音樂技能課程的教學過程也不外乎以上三點。比如，一堂《C大調柱式和弦伴奏音型的練習和應用之二——上學歌》的教學中，音樂教師通常以集體授課的形式，在基礎設施齊全的琴房內，一臺琴對應一個學生，教學課時2課時，共約90分鐘，教學過程首先是進行上一節(jié)課的內容的復習檢查；其次是學習此節(jié)課程的新知識——C大調的學習，主要的教學方法是采用教師示范為主導、學生為主體展開練習、最終再展開教師對學生的指導教學。學習完C大調之后，便開始對于《上學歌》的學習。例如，教師需要按照樂譜來教授學生如何標記左手的和聲功能，此處用到的教學方法是教師進行細致的講解，學生按照教師的方法做標記，最后教師再進行專業(yè)的指導。又如，如果教學生練習右手彈奏時，教師則需要首先進行示范教學，學生跟著教師的示范展開練習，教師再進行有針對性的指導。

由此可見，在整個教學過程中，無不體現(xiàn)出“以教師為主體、以教師為中心”的教學特點，而學生完全處于一個被動的位置，無法真正通過以學生為主體開展教學活動。這種以“教師教”為主、以“學生學”為輔的課堂現(xiàn)狀，無疑違背了我國教育部現(xiàn)提倡的教學改革制度。但目前看來，大部分高職院校都仍然以這種最古老的教學形式開展其教學活動。

2高職學前教育專業(yè)音樂技能課實施問題

如上述所說，我國大部分高職院校的教師在進行學前教育專業(yè)音樂技能課的教學方法的選擇上，遵循傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方法和手段，很少與時代相結合，引用先進的教學技術。例如，多媒體的結合以及模擬教室的設立等。

除此之外，教師還缺乏對學生技能的培訓，從而大大降低了課程的實用性。教師往往將自己的注意力專注于對學生技巧的訓練，而忽視了學生音樂技能的重要性。而“技能”和“技巧”的最大區(qū)別在于：技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而鞏固的、自動化了的動作，技巧則是指熟練地掌握了的技能并且達到了完善的、自動化了的程度。由此可見，技能包括技巧，技能可以分為水平較低的初級技能和水平較高的技巧性技能。初級技能是指學生對某一動作進行反復、重復性地練習；當該種初級技能經(jīng)過學生的有目的、有計劃的練習時，就會逐漸發(fā)展成技巧性技能。但往往教師在教學過程中，只是強調學生需要進行某一動作的反復練習，而忽視了其連貫性和穩(wěn)定性，久而久之，學生便丟失了對技能的掌握。如此一來，學生如若丟失了對某一知識點的深入學習的技能，對其今后從事幼教等相關職業(yè)都是極為不利的，從而也就失去了高職院校課程的實用性。

3高職學前教育專業(yè)音樂技能課的教學指導思考

3.1完善人才培養(yǎng)方案

《幼兒園指導綱要》中提到，我們用什么樣的方法培養(yǎng)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。因此，在針對高職院校學前教育專業(yè)音樂技能課的教學指導之前，務必要清楚認識這一點，并從完善高職院校教師人才的培養(yǎng)方案入手，從根本上改變學生的課堂學習現(xiàn)狀。據(jù)調查，近幾年有許多幼兒園園長反映，學前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂技能實踐能力差，彈琴的基本功不扎實，歌唱的實力也不夠專業(yè)。例如，幼師在對學生進行奧爾夫的教學課堂上，常常要需要用到奧爾夫樂器來進行打擊樂活動。但如果幼師在此過程中，連基本的節(jié)奏、節(jié)拍、音準問題都拿捏不準，就會對幼兒產(chǎn)生一個嚴重的誤導，從而更沒有資格從事幼兒的教學活動。而這也從很大程度上反映了我國對于幼師人才培養(yǎng)質量的忽視，根本原因就是由于教師人才培養(yǎng)目標不能準確定位，導致幼師上課無標準可依，隨意性大。因此，首先務必要完善高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師的人才培養(yǎng)方案，為以服務社會主義現(xiàn)代化為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，且具有良好的學前教育專業(yè)職業(yè)素質和文化素養(yǎng)，掌握幼兒教育的理論知識和幼兒教育的專業(yè)技能。

3.2提高教學硬件條件

創(chuàng)新教學環(huán)境、提高教學硬件設施條件在一定程度上能夠影響到教師的教學質量。將傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式升級為以先進的多媒體為載體，豐富教學的內容，并以學生為主體，教師為主導的形式開展教學。例如，可在電鋼琴實訓室內配備多媒體、投影儀、視頻錄制等多種數(shù)字化教學硬件設施，可以將教師鋼琴示范的細節(jié)清楚的投影到屏幕中。如此一來，無論學生數(shù)量的多少，都可以看清楚鋼琴示范的細節(jié)。而實際上，先已經(jīng)有不少高職學校的教室已開設了這樣的多媒體教室；只有少部分偏遠地區(qū)或者條件較艱苦的地區(qū)還未引進這些先進的設備。除此之外，還可以創(chuàng)建學前教育專業(yè)特色的幼兒活動模擬實驗室，實訓室無論從面積、設施、生活用品、教具、環(huán)境創(chuàng)設都與真實的幼兒園一樣?？偠灾魳芳寄苷n的教學硬件條件的提高對于改善教學指導的效果有很大的啟發(fā)意義。

參考文獻

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