劉玉珍 馬慶 朱萍 張玨

摘 要 目前高校傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體制與教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會中知識爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。因此，高校必須改革目前繼續(xù)教育的辦學(xué)模式。本人從繼續(xù)教育的實際情況出發(fā)，探索適合我校繼續(xù)教育的辦學(xué)模式，建立與我校繼續(xù)教育的特點和未來發(fā)展以及時代需求相適應(yīng)的、切實可行的多元化辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 辦學(xué)模式 繼續(xù)教育 多元化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0前言

繼續(xù)教育學(xué)院是從事繼續(xù)教育的歸口管理部門。現(xiàn)有繼續(xù)教育包括高等函授教育、中學(xué)校長與中學(xué)教師培訓(xùn)、煤炭行業(yè)培訓(xùn)等多種辦學(xué)形式。我院現(xiàn)有30多個函授站（點），分布湖南、廣東、新疆、廣西、福建、云南、貴州等省（區(qū)），各類在籍學(xué)生近萬人，形成了布局合理、規(guī)模適中、特色鮮明的成人高等教育格局，根據(jù)我?，F(xiàn)實的情形，本人提出了四種適合我校的多元化繼續(xù)教育實情方案。

1適合我校的繼續(xù)教育多元化建設(shè)的必要性

繼續(xù)教育是我國四大教育體系之一，也是終身教育體系的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，黨和政府大力倡導(dǎo)要發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，讓每一個社會人員都能夠擁有學(xué)習(xí)的機會，成為對建設(shè)社會主義事業(yè)有用的人才，以實現(xiàn)我國小康社會的全面構(gòu)建。并在 2016 年 3 月由國務(wù)院頒布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中明確提出了高校繼續(xù)教育的發(fā)展目標，要求建立全面參與的終身教育培訓(xùn)體系，要結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，完善我國的繼續(xù)教育體系。但是隨著我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，終身教育的教育理念正在不斷的傳播和推廣，目前，我國對于社會成員的教育方式的類型越來越多，在線教育、企業(yè)大學(xué)以及職業(yè)教育集團等多種教育形式得到了非常好的發(fā)展，只有高校開展繼續(xù)教育的狀況將不復(fù)存在，目前高校繼續(xù)教育面臨新的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。所以，現(xiàn)在高校如何充分利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢，在黨和政府政策的大力支持下，對自己的繼續(xù)教育進行轉(zhuǎn)型升級和機制創(chuàng)新是迫在眉睫的大事。

我們必須根據(jù)實際實施老年教育，將慕課等互聯(lián)網(wǎng)平臺促進繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)國際比較先進的繼續(xù)教育經(jīng)驗，才能更好地推進我校繼續(xù)教育的建設(shè)。

我國的經(jīng)濟發(fā)展正處于一個千載難逢的重要戰(zhàn)略機遇期，在經(jīng)濟全球化與科技迅猛發(fā)展的背景下，我國的經(jīng)濟騰飛將對教育和人才資源開發(fā)給予有力的支撐和產(chǎn)生巨大的需求，我國社會家庭結(jié)構(gòu)的變化來家庭教育需求的增加，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢帶來農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移給予教育的巨大市場，知識經(jīng)濟的興起更加促進教育與培訓(xùn)的發(fā)展，這些必將帶來一個教育發(fā)展的黃金時期。在未來十年中，國家將進一步推進工業(yè)化，特別是要以信息化帶動工業(yè)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，加工制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重會持續(xù)上升，需要大量的技術(shù)人員和高素質(zhì)的勞動者，勢必對教育產(chǎn)生巨大的需求，也為教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，探索適合我校繼續(xù)教育的辦學(xué)模式，建立與目前繼續(xù)教育的特點和未來發(fā)展以及時代需求相適應(yīng)的、切實可行的辦學(xué)模式，已成為我國高校繼續(xù)教育改革的一個重要課題。

在國內(nèi)目前有很多人對繼續(xù)教育做了研究工作。結(jié)合目前成人高等教育的現(xiàn)況，探討性地提出了普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的基本框架與思路。楊選華等人分析了高校繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，并為如何進行高校繼續(xù)教育機制創(chuàng)新提出了一些對策。梁艷萍等人對普通高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了分析；對其發(fā)展路徑進行了探討。張煜等人從我國繼續(xù)教育發(fā)展的意義、現(xiàn)狀及如何借鑒他國有益經(jīng)驗方面，分析了我國繼續(xù)教育未來發(fā)展趨勢。李敏等人對未來我國教育需求的特點和繼續(xù)教育發(fā)展趨勢進行了分析。

本人根據(jù)我校的實際情況，從受教育對象、辦學(xué)主體、教育實施手段、成績認定方式等四個方面探討建設(shè)適合我校繼續(xù)教育多元化方案。

2受教育對象多元化

目前我們繼續(xù)教育的對象基本是初中以上學(xué)歷的青年學(xué)生，有工作的白領(lǐng)等成年人很少愿意接受繼續(xù)教育，更不要說老年人（即使有的地方有老年大學(xué)，但是基本與繼續(xù)教育無關(guān)）。根據(jù)黨的18大報告依據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展大局和國家教育戰(zhàn)略高度，把終身教育作為一個重要的突破點，積極發(fā)展繼續(xù)教育的要求，依據(jù)我國老齡化社會越來越近及在職人員意愿接受再教育的現(xiàn)實，我校擬在做好青年繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，把有工作的白領(lǐng)及老年人作為未來的一個突破點，努力提高這兩類人的知識水平，這是因為在目前的知識經(jīng)濟時代，推動生產(chǎn)力發(fā)展的主要因素由勞動力、土地和資金變成了鄧小平理論中所說的第一生產(chǎn)力——科學(xué)技術(shù)。目前我校可以從承擔培訓(xùn)中高端人才，利用我校的優(yōu)勢學(xué)科舉辦本科、大專學(xué)歷文憑教育、職業(yè)技能以及崗位證書培訓(xùn)；針對我校有師范專業(yè)的優(yōu)勢，可以適當承擔各類教師的培訓(xùn)教育，初高中甚至小學(xué)教育知識的更新，這樣既可以使得我校師資力量利用最大化，還可以為我校帶來一部分收益，這些收益可以改善我校老師的待遇，又可以改善辦學(xué)條件，更好的服務(wù)我校的普通教育。

3辦學(xué)主體多元化

我校辦學(xué)。對大部分專業(yè)可以使用目前的教育形式，我校選派老師及每個函授點自己選擇高水平老師進行授課，在條件允許的情況下，可以從企業(yè)或者社區(qū)選擇有一定教學(xué)水平的人員作為進行授課。

我校授權(quán)企業(yè)辦學(xué)?，F(xiàn)在很多企業(yè)都需要自己的職工隨時更新自己知識，以便為本企業(yè)的發(fā)展提供更好的支持。比如我校的特色專業(yè)---煤炭專業(yè)，全國有很多煤炭企業(yè)，并且有很多從業(yè)人員，但是很多人可能從業(yè)人員的大學(xué)并不是本專業(yè)畢業(yè)（即使很多人是煤炭專業(yè)，但是隨著時間的推移，他們的知識可能變得很陳舊），他們越來越不能勝任原來的崗位，這就需要接受再教育，我?？梢赃m時跟這些企業(yè)聯(lián)系，商談合作辦學(xué)的可能。

我校授權(quán)社區(qū)辦學(xué)。隨著我國經(jīng)濟增長與社會的進步，我國的社區(qū)也出現(xiàn)新的情況，目前的社區(qū)不僅僅只是管理生活在社區(qū)的人群的社會生活事務(wù)，更是出現(xiàn)了新的功能：救助和保護社區(qū)內(nèi)的弱勢群體，提高社區(qū)成員的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)，化解各種社會矛盾等功能。根據(jù)社區(qū)這些需求，根據(jù)我校有法律、經(jīng)濟、計算機等專業(yè)，我們學(xué)?？梢耘沙鑫覀兊母咚嚼蠋熯M駐社區(qū)，為社區(qū)培養(yǎng)適合本社區(qū)的法律工作者、調(diào)解者及電子商務(wù)等方面的專業(yè)人才。

4教育實施手段多元化

我校教職工課堂教學(xué)。這是我們目前最重要的教育手段，同時也是最有效的。（1）具有規(guī)模性，能在同一時間用較小的人力就可以服務(wù)很多學(xué)生，這大大提高了效率；（2）它以課時為單元，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進性，使得學(xué)習(xí)的知識比較系統(tǒng)、扎實；（3）它能讓老師合理安排上課時間，學(xué)校統(tǒng)籌安排各種教學(xué)，增強管理教學(xué)的可能性；（4）能夠保證學(xué)生獲得知識、技能及技巧比較系統(tǒng)，并且能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實際情況進行調(diào)整教學(xué)計劃。

非我校教職工實施教學(xué)。（1）我校授權(quán)企業(yè)、社區(qū)辦學(xué)的函授點，可以讓企業(yè)、社區(qū)在滿足國家規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之外，根據(jù)自己的實際需要設(shè)立自己本企業(yè)需要的課程，同時可以允許企業(yè)、社區(qū)選派自己的資深職工作為授課老師，使得教學(xué)更有針對性，同時也增強了企業(yè)、社區(qū)辦學(xué)的積極性；（2）非企業(yè)辦學(xué)的函授點，在我校選派優(yōu)秀教師進行授課的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的實際情況，有針對性的應(yīng)盡可能選擇在企業(yè)、社區(qū)有工作經(jīng)驗的資深人士到我校的函授點實施教學(xué)工作。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。目前由于工作壓力及家庭壓力很大，很多在職職工根本沒有大塊的時間接受上課安排，但是目前互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達，并且互聯(lián)網(wǎng)不受時間的限制，我們可以充分利用這一新興載體（比如MOOC（慕課）等），我們可以與MOOC商議合作問題，商談怎么讓我校的學(xué)生通過MOOC上的學(xué)習(xí)進行課程認證，現(xiàn)在MOOC還可以對學(xué)習(xí)完并掌握某一門課知識的學(xué)員，發(fā)放合格證書，我?？膳cMOOC進行更深入的商談更適合我校的具體實際的課程合格認證程序，這樣既可以讓在職人員擺脫時間限制，又可以繼續(xù)進行再次學(xué)習(xí)新知識，還可以獲得更高的學(xué)歷；在職職工在使用MOOC學(xué)習(xí)的過程中如果有不懂的地方，我?；蛘呤歉骱邳c可以對一個自然班配2-3名老師通過面談、電話及短信等經(jīng)典交流方式，當然也可以利用微信、QQ等新興的溝通方式進行溝通、交流。

5成績認定方式多元化

我校認定。這是經(jīng)典的認證方式，就是通過紙質(zhì)或者通過計算機考試進行認定，考試通過者即可拿到本門課學(xué)分。

企業(yè)、社區(qū)認定。我校授權(quán)企業(yè)、社區(qū)開設(shè)的學(xué)校，除了國家規(guī)定的科目使用學(xué)校認定成績之外，企業(yè)、社區(qū)開設(shè)的課程，企業(yè)、社區(qū)可以選定考核方式，通過企業(yè)、社區(qū)考核的即可拿到本門課的學(xué)分，我校原則上不干涉企業(yè)的成績認定。

MOOC（慕課）等互聯(lián)網(wǎng)認定。MOOC具有大規(guī)模性與開放性、網(wǎng)絡(luò)在線性、國際性、價格低且共享性等特點。針對在我校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商談好的企業(yè)上學(xué)習(xí)的同學(xué)成績認定，原則上可以由提供學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與我校共同指定考核方法。比如計算機專業(yè)目前比較火的安卓（Android）這門課，如果有的學(xué)員通過MOOC進行學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)員打開攝像頭，我?；蛘呤荕OOC所在公司選派工作人員進行查看學(xué)員學(xué)習(xí)情況的方式，查看學(xué)員學(xué)習(xí)情況作為學(xué)員的平時成績；在考核環(huán)節(jié)，我校計算機科學(xué)與工程學(xué)院選派老師與MOOC選派人員共同出一個實際的題目，我校老師與MOOC為學(xué)員提供參考資料，讓學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)完成即視為通過該課程的考試。

兄弟院校成績相互認證。由于我校的繼續(xù)教育在湖南、廣東、新疆、廣西、福建、云南、貴州等?。▍^(qū)）都有函授點，這些省份地域都相對比較廣闊，同時也有很多大學(xué)，有的學(xué)員又想按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行學(xué)習(xí)，但是由于離我校的函授點比較遠，并且不想通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，那么我?？梢酝ㄟ^與以上這些?。▍^(qū)）的大學(xué)進行合作，讓我校的學(xué)員進入其所在省份離自己比較近的大學(xué)進行學(xué)習(xí)，由這些大學(xué)進行學(xué)分認證，我校提供報酬給與我校合作的大學(xué)，達到資源共享的目的。

參考文獻

[1] 楊德廣.普通高校的繼續(xù)教育應(yīng)著力發(fā)展老年教育[J].終身教育研究，2017（06）：23-31.

[2] 程麗楠等.“慕課”（MOOC）時代下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育[J].教育教學(xué)論壇，2017（51）： 258-259.

[3] 王建.繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與推進策略[J].教育研究，2013（09）：95-101.

[4] 李興洲等.繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（01）：21-28.

[5] 王晨倩.高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型：借力“互聯(lián)網(wǎng)+”促“共享開放”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：39-44.

[6] 方光榮，易長發(fā).關(guān)于普通高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展的思考[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（01）：4-5.

[7] 楊選華.基于高校繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和機制創(chuàng)新研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2017（01）：85-86.

[8] 梁艷萍，高建軍，馮安偉等.普通高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展路徑探討[J].中國成人教育，2009（12）：105-108.

[9] 張煜.淺析我國繼續(xù)教育發(fā)展趨勢[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2014（04）：52-55.

[10] 李敏.未來我國教育需求的特點與繼續(xù)教育發(fā)展趨勢[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（01）： 45-47.