喬松

摘 要：新課改以來，我們的教育越來越重視學生在在課程中的主體地位，這是鼓勵教師作為引導者，讓學生學會自主思考，通過自主的學習方式從課堂上獲取知識的一種體現(xiàn)，本文就如何突顯小學數(shù)學教學中學生的主體地位進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體地位；突顯

突顯學生的主體地位就是要讓學生從被動的接受教師授課，轉變成在課堂上自主獲取知識，以自身思考作為學習的主要手段，這樣做的意義在于，學生對于自主思考獲得的知識理解清晰記憶深刻，學生在突顯課堂主體地位的過程中要著重注意學生的自主學習、探究性學習和合作學習幾個方面，本文將結合我的教育經驗淺談如何在數(shù)學教學中突顯學生的主體地位。

一、因材施教

教學要面向的是全體學生而不是某一部分學生，要做到所有同學都能參與到課堂學習中去是突顯學生主體地位的重要表現(xiàn)，想讓所有同學都參與到課程當中就要因材施教，針對學生不同的數(shù)學基礎和應變能力拿出不同的授課方式或者是題目，例如針對分數(shù)的混合運算這一課中，氣象小組有12人，攝影小組的人數(shù)是氣象小組的三分之一，航模小組人數(shù)是攝影小組的三分之四，那么航模小組有多少人？針對這一問題我首先讓成績較好的同學們直接思考航模小組人數(shù)與氣象小組之間的關系，從而列出算式得出結論，對于成績一般的同學則按順序算出攝影小組的人數(shù)然后再求航模小組的人數(shù)，這是因為成績比較好的同學能直接清楚地反應到，要想知道航模小組的人數(shù)們就可以根據(jù)已知人數(shù)的氣象小組和求解的航模小組人數(shù)之間的數(shù)量關系直接得出答案，成績較為一般的同學直接根據(jù)題意先算出攝影小組人數(shù)再根據(jù)數(shù)量關系算出問題的答案，類似的情況還有很多，我們要在課程中做到所有同學都能聽懂，所有同學都在思考，這是突顯學生作為課堂主體的表現(xiàn)。

二、開展課堂小組討論合作學習模式

學生作為課堂主體，首先要明確學生在課堂上的學習角色，是被動的聽教師灌輸知識，還是自己動腦思考尋求解決問題的辦法，這是新型學習模式和傳統(tǒng)教育的本質區(qū)別，想要讓學生充分突顯課堂的主體地位，那么開展小組討論學習是有效手段之一，首先，小組討論是要求學習小組內每一名成員都充分參與的，這讓同學們都參與到了學習過程中去。小組的人員分配要保證學習水平的均衡，盡量采用優(yōu)帶差的組合，讓每個學習小組能有良好的學習氛圍。例如在數(shù)據(jù)處理，身高的變化這一課中，我將同學分為5個小組每組8名同學，在小組內記錄每個人的身高情況并制成統(tǒng)計圖，在這堂課中，我要求小組內的每名同學都要有自己的分工，各司其職，要讓每個人都充分參與到合作中去，在合作進行中，我發(fā)現(xiàn)有的小組統(tǒng)計過程進行緩慢，我上前查看情況，發(fā)現(xiàn)有同學做與學習無關的事情，我及時糾正，把控課堂的學習氛圍，同時合理安排時間，規(guī)定時間內必須完成哪些任務，對于合作學習中的存在的問題要先想辦法自己解決，無法解決的要記錄下來，隨著時間的推移，大多數(shù)小組都完成了我布置的任務，但仍有一組同學沒有完成，我上前查看情況后發(fā)現(xiàn)，是負責制表的同學繪制了錯誤的統(tǒng)計圖，在我的幫助下該小組也完成了任務，然后是各組的匯報，我要求小組代表能清楚的向我描述，組內人員都做了什么，得出了什么結論，還存在哪些問題這三點，對于問題我一一進行解答確保課堂上不留下疑問。通過這節(jié)課程同學們不僅了解了條形統(tǒng)計圖的簡單繪制，也了解了統(tǒng)計圖繪制前所需要的數(shù)據(jù)，學生的知識接受情況良好，重要的是同學們經常開展這樣的小組討論合作學習能有效提升學生的動手能力和數(shù)學知識的實際運用能力，符合現(xiàn)代化教育的綜合素質培養(yǎng)目標，也突顯了學生作為課堂主體，教師為引路人的課堂結構。

三、培養(yǎng)學生的應變能力

在日常教學中我們能夠經常發(fā)現(xiàn)，許多同學掌握知識比較死板，學習到的知識不會變通，這需要教師培養(yǎng)學生對于知識的應變能力。在課堂上我發(fā)現(xiàn)同學對于分數(shù)的混合運算存在知識掌握過于死板的問題，于是我在課堂上提問，粉筆盒里共有20支粉筆，我取出這其中的五分之二需要拿幾根，如果我將粉筆均分成五份一份又是多少呢？同學對于這個問題還是掌握的較好絕大多數(shù)同學能夠正確回答，當我問：如果我拿出五分之二的粉筆一共拿出了八支那粉筆盒里原來共有多少粉筆呢，同學也都知道是20支，借由這道題，已經有不少同學領會到了除以一個分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)這一數(shù)學知識。要經常用反向思維向學生提問，讓學生自主思考，通過一系列的問題引導，讓學生自主得出新知識，這是讓學生成為課堂主體的關鍵所在，同時也能讓學生對于學到的知識能夠靈活應用。

四、結束語

想要在數(shù)學教學中突顯學生的主體地位，就要在課堂上充分調動學生的學習熱情，改變傳統(tǒng)教學“填鴨”的死板模式，讓學生充分參與到課程的學習過程中，使學生獲得的知識大多數(shù)來源于自身的思考，這樣學生對于知識的掌握才更扎實，也能在實際應用中有更好的應變能力，教師在課堂上應該是引路人的位置，要充分設計課堂內容，引導學生的思考方向向課堂內容靠近，對于學生的疑難點進行定向指導，這是新時期教師的工作職責，也是確保小學數(shù)學教育良性發(fā)展的未來道路。

參考文獻

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