廖敏

摘要：分層異步教學(xué)方法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想教學(xué)方法之一。分層式異步教學(xué)方法是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分成幾個層次，根據(jù)學(xué)生的不同水平，給予相應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)評價，并根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置。不同的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生有規(guī)律的學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)成績。綜合觀察，分層的異步教學(xué)方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和方法得到了顯著改善。在教學(xué)中，我們不能用一把尺子衡量所有學(xué)生。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，并從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)條件著手，對學(xué)生進(jìn)行教育。分層異步教學(xué)是“因材施教”的典型教學(xué)模式。本文擬對“分層異步”教學(xué)法進(jìn)行探究，以期提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：“分層異步”教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)講課堂中;應(yīng)用

引言：

近年來，隨著教學(xué)體系的不斷改革，分層異步教學(xué)法已經(jīng)逐步地成為小學(xué)教學(xué)中較為流行的教學(xué)方法之一。它能有效地讓老師們理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。它也能夠使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，在一年級的時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很好，班級的高分和低分的差距并不大。但經(jīng)過兩三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生處于初高中階段時，數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。對于那些無法在數(shù)學(xué)中找到方向感的學(xué)生，他們將不可避免地落入那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的人的行列中，這將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象。這是由于學(xué)生對信息的接受程度，心理差異以及其他原因造成的影響。對于相同的知識，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和掌握不同的情況下：有些學(xué)生只有通過提出一些建議才能掌握新知識;有些學(xué)生，需要老師的詳細(xì)講解;還有一些學(xué)生需要經(jīng)過教師們反復(fù)地解釋，這樣他們才能掌握新知識。教師講解新知識，有的學(xué)生能聽懂，有的學(xué)生不懂，經(jīng)過兩三年不懂?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。為了讓各個層次的學(xué)生都能體驗到成功數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成功，教師可以采用分層異步教學(xué)法，并根據(jù)各個層次學(xué)生的實際情況，采用合適的教學(xué)方法。分層式異步教學(xué)方法是把學(xué)生分成不同層次教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，能夠有效地提高不同階層的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中應(yīng)用的重要意義

（一）鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：在講解了一些知識點之后，學(xué)生的反應(yīng)不是很好，只有上層階級的學(xué)生才能理解。為了使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這個知識點，教師在課堂上重復(fù)一兩次同一個知識點是不可避免的，或者通過不斷地講解相關(guān)練習(xí)來達(dá)到學(xué)生掌握的目的。在這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)第一次理解它的學(xué)生是極度的不耐煩，甚至有些坐立不安。因此，在這種情況下，采用分層的異步教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)教師想要對尚未掌握的學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)時，他們可以把已經(jīng)理解的學(xué)生分成小組，給他們分配一些可以促進(jìn)他們思維發(fā)展和適合他們能力水平的話題，這樣他們就可以思考。這不僅可以照顧大多數(shù)的學(xué)生，而且還能使較快的學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使每個學(xué)生的課堂時間都有意義，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣

正如我們所知，在數(shù)學(xué)課堂上，總有些學(xué)生不懂?dāng)?shù)學(xué)，并且偏離課堂教學(xué)，所以隨著時間的推移，數(shù)學(xué)的兩極分化現(xiàn)象并不難理解。當(dāng)我們抱怨學(xué)生的成績太差，成績與自己的努力不成比例時，我們可曾想過他們在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中理解了多少，又有多少學(xué)生能真正理解？因此，在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的實際教學(xué)結(jié)合起來，考慮學(xué)生的接受能力，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉贸晒Γ⑴囵B(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心。

二、“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中應(yīng)用的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，每個學(xué)生的心理素質(zhì)和特點都有很大的不同。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，再進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，教師首先要了解學(xué)生對加減法規(guī)則的掌握。大多數(shù)學(xué)生都很了解加法和減法的規(guī)則，但是對于那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，很難掌握減法的規(guī)則。對于那些掌握了減法規(guī)則的學(xué)生，他們可以直接使用減法練習(xí)來鞏固減法操作規(guī)則。對于那些不能很好的掌握減法的學(xué)生，他們可以用加法運算來理解減法，從而掌握減法運算的技巧。通過分層教學(xué)的實現(xiàn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提高他們的不足和能力，并找到自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，針對不同層次的學(xué)生來進(jìn)行提問

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層的異步教學(xué)方法在提高初生學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平方面起到了重要作用。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用需要注意課堂問題的分層。主要是對不同層次的學(xué)生提出不同的難題。一方面，避免用很難的問題去難為成績不佳的學(xué)生，從而讓他們對學(xué)習(xí)失去信心;而另一方面，它避免了過于簡單的問題來影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出問題的過程中，老師首先要考慮的是優(yōu)等生，從基本的問題開始，鞏固學(xué)生的基本知識，伴隨表揚，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心。其次，我們應(yīng)該考慮增加問題的難度，增加一些基本知識的例子來滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提出一些探索性的問題來滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

分層式異步教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響是顯而易見的。在教學(xué)中，教師需要對分層異步教學(xué)給予足夠的重視，通過分層異步教學(xué)的實施，力求減少兩極分化，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，在申請中，老師應(yīng)該注意靈活的掌握，記住學(xué)生不應(yīng)該被固定到一定的水平，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.考試與評價[J].2018年。