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        試論高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)和突破

        2019-04-12 05:51:18簡(jiǎn)麗秋
        神州·上旬刊 2019年2期
        關(guān)鍵詞:高中階段文言文

        簡(jiǎn)麗秋

        摘要:中華上下五千年的文明歷史,注定了我們?cè)谖幕I(lǐng)域豐富的內(nèi)涵和積淀,而優(yōu)秀的文言文化就是其中一個(gè)重要的分支。它在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)了不可替代的地位。但是,長(zhǎng)久以來(lái),它的教學(xué)引導(dǎo)又飽受詬病,其中存在的文言文教學(xué)難點(diǎn)需要我們合力解決。

        關(guān)鍵詞:高中階段;文言文;難點(diǎn)和突破

        高中語(yǔ)文文言文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文課程中占據(jù)了十分重要的地位,這一點(diǎn)無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,還是剛剛?cè)肼毜慕處煻贾獣?。但是,由于學(xué)生課堂興趣低、文言語(yǔ)境與現(xiàn)代語(yǔ)境差距較大,以及教師教學(xué)方式引導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍?,就容易出現(xiàn)文言文教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題。如何突破這一高中語(yǔ)文階段教學(xué)的難點(diǎn),亟需我們共同探討。

        一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)

        (1)高中生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣普遍偏低。興趣是最好的老師,同樣也是助推教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑。高中生唯有對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的探究興趣,才能促使他們從閱讀文言文入手,逐步品味文言的表達(dá)精美,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到文言作品創(chuàng)作者所表達(dá)的深刻意境和精神內(nèi)涵,掌握文言文學(xué)習(xí)的精髓。但是,實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),古老的文言文表達(dá)方式,并不能吸引青少年的關(guān)注,他們反而將更多的精力放在了流行歌曲、街舞等內(nèi)容上。

        (2)文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生存在理解上的誤區(qū)。文言文與我們今天所講的白話文有著非常明顯的區(qū)別,有的是單個(gè)的詞語(yǔ),可以表達(dá)多個(gè)含義,比如古代所講的“妻子”指的就是“妻子和兒女”,而現(xiàn)代的“妻子”則單單指的是“男子的配偶”,因此,相對(duì)于古代文言來(lái)說(shuō),現(xiàn)代白話語(yǔ)境下則是將詞義縮小了。也有的是與本意諧音的通假字,比如“要”通“邀”,表示“邀請(qǐng)”。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不太重視這些細(xì)節(jié),就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。

        (3)教師的教學(xué)引導(dǎo)方式存在欠缺。文言文教學(xué)中需要重視讓學(xué)生理解的過(guò)程,這樣才能在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦和記憶。但是有的高中語(yǔ)文教師單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的過(guò)程,而對(duì)于文言文解讀、解說(shuō),則是一筆帶過(guò)。試想在對(duì)文章內(nèi)容不理解的情況下,單憑機(jī)械背誦能夠記憶多少,記憶的時(shí)間又能保留多少?

        二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效突破

        (1)激發(fā)高中生文言文閱讀興趣

        我國(guó)古代著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!蔽覀冇欣碛上嘈?,一個(gè)能夠?qū)W(xué)習(xí)視作樂(lè)趣和享受的人,必然會(huì)在學(xué)習(xí)中取得一番成就,因?yàn)橛袠?lè)趣和成功,就會(huì)不斷推動(dòng)其前進(jìn),從而在學(xué)習(xí)的道路上越戰(zhàn)越勇,勇攀學(xué)習(xí)的高峰。同理,高中生在文言文學(xué)習(xí)中也是如此,如果我們可以激發(fā)高中生的文言文閱讀興趣,以此為基點(diǎn),讓他們積累文言文學(xué)習(xí)的自信和成功,他們就會(huì)有勇氣,向文言文學(xué)習(xí)的更高處攀登。比如,在教學(xué)中,我們可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),在教學(xué)《桃花源記》時(shí),將“漁人”從發(fā)現(xiàn)桃花源、誤入桃花源、作客桃花源、離開(kāi)桃花源、到再尋桃花源的故事,以flash動(dòng)畫(huà)的形式制作并且播放出來(lái),并且結(jié)合幾個(gè)課堂小問(wèn)題,讓學(xué)生合作思考,集體探究,從而激發(fā)高中生的文言文閱讀興趣,帶領(lǐng)他們到課文中尋找答案,進(jìn)而幫助提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

        (2)重視文言文詞類活用的解說(shuō)

        有的人認(rèn)為,“知乎者也”就是文言文的代名詞,并且將“之乎者也”這些難以理解的虛詞,作為了不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文的借口,但實(shí)際上文言文涵蓋的知識(shí)十分廣闊,“知乎者也”僅僅是它的冰山一角,這也再次彰顯出我們中華文學(xué)的博大精深。文言文經(jīng)歷了歷史長(zhǎng)河的沖刷,直到現(xiàn)在與白話文相比有很多的不同之處,文言文的詞類活用,如古今異義、名詞作狀語(yǔ)、名詞的使動(dòng)用法、名詞的意動(dòng)用法等,這些都是文言文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),筆者認(rèn)為,在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起高度重視。

        比如,在《燭之武退秦師》中“鄰之厚,君之薄也?!边@里的“厚”、“薄”在現(xiàn)代語(yǔ)境上都是形容詞,但是,用在這里就是表達(dá)動(dòng)詞的詞性,意為“變雄厚”和“變薄弱”。另外,如名詞的使動(dòng)用法,在《鴻門宴》中,“項(xiàng)伯殺人,臣活之?!贝颂幍摹盎睢辈⒉皇侵浮盎钪?,而是“使……活下來(lái)”,當(dāng)然,類似的此類活用還有很多,我們?cè)诮虒W(xué)中都要為學(xué)生一一詳解,讓他們知曉文言文詞類活用的方法,進(jìn)而在知曉文言文閱讀方法的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)自主理解課外的文言文,具備一定的文言文自主閱讀能力。

        (3)引導(dǎo)青年自主學(xué)習(xí)擺脫依賴

        素質(zhì)教育理念下,倡導(dǎo)我們高中語(yǔ)文教師,要重視對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng),力求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育新目標(biāo)。因此,當(dāng)下教師就應(yīng)當(dāng)重視關(guān)注青少年終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的關(guān)鍵技能培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)個(gè)人必備的關(guān)鍵能力。作為高中生,他們經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),馬上又要升入高等學(xué)府,因此,作為新時(shí)代的青少年,他們不能再依賴于教師的引導(dǎo),而是需要自身具備一定的學(xué)習(xí)能力,文言文在今后的學(xué)習(xí)和工作中還會(huì)有很多接觸的機(jī)會(huì),所以,重視對(duì)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并不僅僅是為了完成當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),更重要的是為他們將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以,筆者建議,對(duì)于文言文閱讀,要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,而課堂學(xué)習(xí)之后,還應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí),以及預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,溫故而知新,足以為師。

        綜上,高中語(yǔ)文教學(xué)階段,尤以文言文教學(xué)為重點(diǎn),但同樣也是一大難點(diǎn)。對(duì)此,教學(xué)方法的利用可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智,筆者在結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,也提出了部分個(gè)人見(jiàn)解并記以此文,希望可以幫助到各位志同道合者,讓文言文教學(xué)再創(chuàng)新的佳績(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邸宏香,李昊源.人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文研究[J].文學(xué)教育(上),2018 (10).

        [2]李雪飛.新課標(biāo)下職業(yè)高中文言文教學(xué)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

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