那振宇 吳迪 許愛德

摘要：教育部倡導的新工科建設正在高校如火如荼地進行。如何培養(yǎng)符合新工科要求的、具有學科交叉能力和創(chuàng)新能力的工科人才，是高校當前亟須解決的重要課題。文章通過分析，首先指出高校通過有機整合現(xiàn)有條件建立面向新工科的校內創(chuàng)新實踐基地是解決上述問題的可行手段。進而從五個方面分析了建設校內創(chuàng)新基地所面臨的問題。最后針對這些問題，有針對性地給出了建議和解決方法。

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新實踐基地

1引言

黨的十九大明確指出我國未來仍要把經濟建設作為中心工作。在當前形勢下，經濟增長很大程度上依靠由信息技術革命驅動的新經濟的快速發(fā)展。李克強總理對新經濟有獨到的見解，他指出新經濟不僅包括互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網、電子商務等新興產業(yè)，也包括工業(yè)生產中的智能制造、大規(guī)模定制化生產等。此外，包括大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等新型信息技術已經全面滲透到經濟領域的各個方面，為經濟持續(xù)快速增長不斷增添新的動力。

為了積極迎接新一輪信息技術產業(yè)革命，國家倡導包括“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程教育專業(yè)認證”“互聯(lián)網+”和 “中國制造2025”等一系列重要戰(zhàn)略。2017年2月，教育部牽頭推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。與傳統(tǒng)工科相比，此次提出的新工科概念更強調學科專業(yè)的實用性、融合性與交叉性，重點突出電子通信、大數據、人工智能、自動控制和軟件設計等新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術的有機結合。這一系列重大舉措，目的是把我國的工科高等教育做強，把我國從工程教育大國建設為工程教育強國，培養(yǎng)大批新興產業(yè)亟需的工程科技人才，服務于新經濟建設。

2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，首批612個項目作為新工科研究與實踐項目。2018年1月，教育部高教司公布了有關企業(yè)支持的2017年第二批產學合作協(xié)同育人項目立項名單。產學合作協(xié)同育人項目為加快實施新工科建設提供了良好契機，有利于高校對接新興產業(yè)需求來培養(yǎng)人才，是促進高校學生能力全面發(fā)展、帶動產學研用一體化的重要紐帶。對高校、尤其是工科高校來說，這些來自國家層面的支持無疑是培養(yǎng)面向產業(yè)需求、具有核心能力學生的最佳平臺。但是，相比于亟待培養(yǎng)的學生數量、培養(yǎng)強度，來自國家的資源、平臺和經費支持畢竟有限。因此，高校利用自身已有的軟硬件資源和平臺，開發(fā)和建設符合新工科要求的校內創(chuàng)新實踐基地是一個可操作性強、見效快和受眾面廣的可行途徑。

本文首先分析了當前高校在建設工科創(chuàng)新實踐基地方面存在的問題。然后，針對這些問題，以建設校內創(chuàng)新實踐基地為目標，給出了相應建議和解決辦法，以期為學生提供面向新工科建設和服務新經濟發(fā)展的創(chuàng)新實踐平臺。

2高校校內創(chuàng)新實踐基地建設存在的問題

2.1 已有基地建設多流于形式

在高校、特別是工科高校中，各種創(chuàng)新實踐基地數目很多。但是，很多高校重視形式多于重視實效，往往是洽談、講話、掛牌、剪彩熱熱鬧鬧，實際使用少之又少。諸如名目繁多的高校公司聯(lián)合基地和聯(lián)合實驗室中，只有很少一部分儀器、設備和材料真正用于實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，而且使用頻率很低。因此，充分利用已有資源，避免重形式、輕內容的創(chuàng)新基地建設迫在眉睫。

2.2實踐教學與創(chuàng)新脫離

目前國內高校的工科實踐類課程，仍然以課程教材內容為主開設相應的實驗、設計和實習，其內容不僅單一、固定、形式機械，而且不同課程之間的實踐內容缺乏連貫性與互通性，難成體系。并且，多數實驗、設計和實習的內容是驗證性內容或教材內容的復現(xiàn)，不僅距離創(chuàng)新要求有很大差距，而且學生學習起來往往興趣不高。因此，亟需打通并整合各門課程以形成貫通體系，將驗證性與創(chuàng)新性結合，使實踐教學能夠滿足對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

2.3 指導教師隊伍水平亟待提升

打造具備扎實專業(yè)功底的教師隊伍是維持創(chuàng)新實踐基地活力的保障。但在實際的創(chuàng)新實踐活動中，指導學生的教師往往同時承擔教學和科研任務，時間和精力很受限制。同時，個別教師的指導水平有限，實踐經驗積累不足，缺乏創(chuàng)新意識，無法勝任創(chuàng)新實踐指導工作。此外，由于人手不足，很多高校都是以“海選”的方式從各個學院選拔教師自愿指導創(chuàng)新實踐活動。這種指導方式使得指導教師群體不固定，不利于連貫地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新實踐基地建設亟需一個素質高、人員穩(wěn)定的指導教師隊伍。

2.4 缺乏交叉學科創(chuàng)新實踐基地

新工科強調新一代電信技術、人工智能、軟件技術和云技術的融合，以及這些技術在傳統(tǒng)工科領域的交叉應用。但是，目前高校內已有的創(chuàng)新實踐基地，大多是按照專業(yè)設置，不同專業(yè)間的“壁壘”形成了實驗室資源的相互分離。這就造成了創(chuàng)新實踐活動只能分立展開，對涉及跨學科和專業(yè)交叉的創(chuàng)新實踐活動無能為力。這種情況目前比較棘手。在場地和設備分散、基地人員相對固定的情況下，如何以新工科建設為目標，有效整合已有創(chuàng)新實踐基地是當務之急。

2.5缺乏鼓勵與激勵機制

國內高校開展創(chuàng)新實踐基地建設已經有一些年頭了，但是普遍存在定位不準、管理不統(tǒng)一、創(chuàng)新不到位的情況。在很多高校，創(chuàng)新實踐活動指導教師所做工作往往與教學實驗和課程設計等一般性教學活動等同認定。眾所周知，國內高校普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，創(chuàng)新實踐指導需要指導教師長期投入時間和精力，但是教師指導創(chuàng)新實踐往往不能體現(xiàn)相應價值，不能為職稱評定、基金和項目申請加分。這些因素都會嚴重影響教師指導創(chuàng)新實踐的積極性。

3 校內創(chuàng)新實踐基地建設路徑

3.1 充分利用已有基地和資源

必須將高校校內豐富的實驗室和基地資源充分利用起來。一方面，客觀上，打開實驗室的門，讓學生有機會走進去。另一方面，高校要從政策層面鼓勵學生積極參與進來，比如很多高校對獲得電子設計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、智能車競賽國家級獎勵的學生加績點、給予破格推免資格等。不過由于門檻高，這部分學生畢竟是少數。因此，高校應在條件允許的情況下，以經費形式資助學生創(chuàng)新實踐。從物質和精神兩個方面把學生吸引到實驗室來，充分利用已有基地和資源。

3.2 創(chuàng)新實踐教學

溫故而知新，創(chuàng)新靈感往往來源于扎實的動手能力與實踐過程。實踐教學是指導學生從理論走向實踐的第一步。從實踐指導上，應把基礎實踐和創(chuàng)新實踐分開，并做好從基礎實踐到創(chuàng)新實踐的銜接。基礎實踐主要針對各門課程設置，其內容是教學大綱要求的驗證性、設計性環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實踐，可以針對高年級本科生開設，實踐內容不僅可以綜合所學的各門課程，還可以引入其他學科與本專業(yè)結合的內容，如大數據、云計算等。因此，這就對創(chuàng)新實踐指導教師提出了更高的要求。

3.3建設專門指導教師隊伍

為了更專業(yè)地指導創(chuàng)新實踐活動，國內很多高校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，這是一種解決專門指導教師問題的有效途徑。個別高校（如武漢理工大學）還專門為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院單獨招聘教師，要求應聘者不僅要具有博士學位和高水平論文，還需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎經歷。專門學院里的專門教師，可以針對新工科要求，不必受專業(yè)限制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互合作、取長補短，實現(xiàn)不同學科專業(yè)的有機融合，最大限度地解決創(chuàng)新實踐活動中遇到的學科交叉問題。因此，建設專門指導教師隊伍能夠為專業(yè)地指導創(chuàng)新實踐活動提供可靠保障。

3.4 形成配套創(chuàng)新實踐基地

有了機構上的支持和人員上的配套，硬件場地和設備資源也必須及時跟進。正如前面論述，目前高校所設實驗室往往彼此分立、功能單一，不能滿足新工科下創(chuàng)新實踐基地建設要求。對于有條件的高校，建議新辟場所，建立屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的實驗室。而對于新辟場地難度大的高校，可以在條件較好的實驗室基礎上，配套相應儀器和設備，以滿足開展創(chuàng)新實踐活動的需求。

3.5 在機制上激勵教師參與

萬事以人為本。為保持創(chuàng)新實踐基地活力，需要采取適當的激勵措施以保障教師利益。例如，在制定職稱評審政策時，降低專門從事創(chuàng)新實踐指導教師在項目和論文方面的要求，并在相同業(yè)績條件下，優(yōu)先支持指導創(chuàng)新實踐活動的教師。對創(chuàng)新實踐指導采用單獨的績效計算方法以及單獨創(chuàng)新實踐獎勵，設立專門的表彰和榮譽稱號，從工作晉升空間、物質獎勵和精神鼓勵三方面，充分調動教師的積極性。

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