徐琳

【摘要】本文論述有效利用語文教材中的口語交際資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提出在孩子語言發(fā)展的初始階段，低年級語文教師應(yīng)著力于情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，用多種學(xué)生喜歡的方式發(fā)展學(xué)生的語言，并在導(dǎo)向性評價(jià)中實(shí)踐語言，最終使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口語交際 表達(dá) 情境 教法 評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0091-02

南京特級教師宋運(yùn)來說：“在語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力當(dāng)中，說和寫最為重要，會(huì)說話的人，即使賣菜也能比其他人賣得多，賣得快;會(huì)寫的人，憑筆桿子也能吃飯;而能說會(huì)寫的人最了不得，更容易平步青云?！笨陬^表達(dá)和書面表達(dá)能力應(yīng)從低年級抓起，筆者在研究教材后發(fā)現(xiàn)，語文教材中的口語交際內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的有利因素，教師應(yīng)有效利用這一資源開展教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，以欲望促表達(dá)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！憋@然，枯燥的講授只會(huì)讓學(xué)生對口語交際這一特殊課型喪失興趣，效果往往差強(qiáng)人意。教師要在口語交際教學(xué)中創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情緒及語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生口語交際的欲望。

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有話想說

隨著多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用日益常態(tài)化，多媒體所呈現(xiàn)出的直觀生動(dòng)的畫面、色彩、文字、動(dòng)畫、聲音等，無不深深地吸引著低年級學(xué)生的注意力。另外，多媒體還能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的各種情境，這對于生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生來說，無疑是十分有益的。在《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》一課的教學(xué)中，一位教師在學(xué)生初步掌握轉(zhuǎn)述方法后，利用多媒體播放了這樣一個(gè)動(dòng)畫情境：最近，動(dòng)物王國里出現(xiàn)了禽流感，獅子大王可急壞了，連忙張貼布告，讓小動(dòng)物們明天8點(diǎn)以后到動(dòng)物醫(yī)院打疫苗。小雞看見了，連忙去小鴨家把這個(gè)消息告訴它。此時(shí)，動(dòng)畫戛然而止，教師請小朋友想一想：如果你是小雞，你怎么把這個(gè)消息轉(zhuǎn)述清楚呢？學(xué)生被動(dòng)畫深深吸引，班級一下子活躍起來，他們紛紛投入到討論交流之中。

（二）語言創(chuàng)設(shè)情境，有話能說

教師可以利用自身生動(dòng)形象的語言，在口語交際中創(chuàng)設(shè)故事或景物情境，讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽的描述中走進(jìn)情境，這既是對學(xué)生想象能力的一種訓(xùn)練，又能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿教師語言表達(dá)的欲望。在《春天來了》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，在班得瑞的曲子《春野》中，用語言開始了筆者和孩子們的春之旅。“愛畫畫的春姑娘總喜歡到處跑，跑到哪兒，就把她的畫筆帶到哪里。瞧，她來到了田野里，畫出了嫩綠的小草，畫出五顏六色的野花，畫出了金燦燦的油菜花，畫出了藍(lán)天中自由飛翔的小燕子。你們看到了嗎？”學(xué)生似乎從美夢中醒來一般，樂呵呵地點(diǎn)著頭。“那你看到春姑娘了嗎？她還會(huì)在哪里畫畫呢？和你的同桌也來說一說吧？”同時(shí)，出示部分提示詞，幫助學(xué)生正確、流暢地表達(dá)。說話練習(xí)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生把自己說的話寫下來，貼在教室后方與同學(xué)一起閱讀、學(xué)習(xí)。

（三）角色創(chuàng)設(shè)情境，有話會(huì)說

角色扮演是低年級學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)，雖然是情境模擬，學(xué)生卻能設(shè)身處地快速進(jìn)入角色，或扮演規(guī)勸他人的大哥哥、大姐姐，或扮演做了錯(cuò)事而道歉的小朋友，或扮演去做客的阿姨等，學(xué)生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。在《問路》一課中，筆者在學(xué)生讀懂對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請兩個(gè)小朋友上臺(tái)扮演小學(xué)生和解放軍叔叔，由于有了方法可參照，學(xué)生演得特別入情入境。

二、借助多變教法，以形式練表達(dá)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“口語交際應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)”?！办`活”一詞在詞典中的解釋為“不固定，不統(tǒng)一”。這就要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用多變的教學(xué)方法。低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，這決定了口語交際課要開展豐富多彩的活動(dòng)。除了情境創(chuàng)設(shè)，還可以進(jìn)行四人小組的討論、將介紹對象帶進(jìn)課堂（如《愛吃的水果》《喜愛的玩具》）、評選故事大王（如故事的續(xù)編）、傳話游戲等，這樣一來，學(xué)生就會(huì)保持對口語交際課的興趣，其表達(dá)技巧自然水到渠成。

在《我們來討論》這節(jié)課上，筆者先讓學(xué)生集體交流自己知道的交通安全知識(shí)，有了平日媒體的宣傳、家長的教育，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，筆者出示書上的四幅圖，請學(xué)生每四人組成小組討論：他們做得對不對？應(yīng)該怎樣做？討論結(jié)束后，每組推薦一位學(xué)生做介紹，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，對于講得不完整、不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行補(bǔ)充，對于能將做錯(cuò)的地方和應(yīng)該怎么做說清楚的學(xué)生，筆者給他們頒發(fā)“最佳交通警察”的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，而對于能認(rèn)真聆聽，并進(jìn)行積極補(bǔ)充的學(xué)生也給予表揚(yáng)。這樣教學(xué)，不但激發(fā)了更多學(xué)生說話的熱情，也培養(yǎng)了他們認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，同時(shí)提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、貼近生活實(shí)際，以評價(jià)踐表達(dá)

語文新課標(biāo)指出：“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題?！笨谡Z交際的最終目的，是要讓學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。教師尤其要關(guān)注貼近學(xué)生生活的話題，并將它們從課本延伸到生活中。如《問話》《打電話》《招待客人》《求助》等口語交際話題充滿了濃濃的生活氣息，教師應(yīng)該給予學(xué)生盡量多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但這種放手不等于放任自流。教師既要重視實(shí)用語言的合理性、規(guī)范性和應(yīng)變性，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不足，還要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，以深入挖掘其交際潛能。在口語交際的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)作為評價(jià)的主體，自行與同伴面對面提出意見，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣更有益于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們的表達(dá)能力。

如在《問路》一課的拓展鞏固教學(xué)中，筆者扮演問路人與學(xué)生進(jìn)行對話，具體情形如下。

師：小朋友，請問到兩代帝師翁同和紀(jì)念館怎么走？（生1茫然地看著筆者，隨后盯著自己的腳尖不吭聲）

師：小朋友，這是我第一次來××，路不太熟悉，你知道翁同和紀(jì)念館怎么走嗎？

生2：我不知道。

對此，筆者讓其他學(xué)生對這兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如下。

生3：第一個(gè)小朋友的態(tài)度太不大方了，不知道就直接說不知道嘛，還讓別人問兩次。

生4：就算你不知道，但直接回答“不知道”對一個(gè)外地游客來說是不是很不熱情?。繎?yīng)該這樣說：不好意思啊，我也不知道，你去問問別人吧。

師：游客已經(jīng)感受到××人的熱情了，能讓他感受到××人的友好嗎？

生5：不好意思啊，我也不知道，我?guī)闳復(fù)枂柧焓迨灏桑?/p>

師：此處應(yīng)該有掌聲，對待外地游客自然大方、熱情友好，再請兩位同學(xué)來演一演。

由此可見，口語交際課既是培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課堂，教師是以語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，重視每一節(jié)口語交際課的目標(biāo)和生成，讓低年級學(xué)生的說寫能力在每一個(gè)情境、每一次活動(dòng)、每一次評價(jià)中得到發(fā)展，為今后成為一個(gè)能說會(huì)寫的人奠定基礎(chǔ)。

口語交際課是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生口頭語言表達(dá)的一種課型，其目的在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成待人處事的交往能力。因此，無論是在備課時(shí)，還是在教學(xué)中，教師都要清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，即要以學(xué)生為主體，以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡可能保證每個(gè)學(xué)生開口表達(dá)的時(shí)間，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 楊 春）