徐琳

【摘要】本文論述有效利用語文教材中的口語交際資源有利于培養(yǎng)學生的表達能力，提出在孩子語言發(fā)展的初始階段，低年級語文教師應著力于情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生表達的欲望，用多種學生喜歡的方式發(fā)展學生的語言，并在導向性評價中實踐語言，最終使學生掌握一定的口語交際技能，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】口語交際 表達 情境 教法 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0091-02

南京特級教師宋運來說：“在語文教學所強調(diào)的聽、說、讀、寫四項能力當中，說和寫最為重要，會說話的人，即使賣菜也能比其他人賣得多，賣得快;會寫的人，憑筆桿子也能吃飯;而能說會寫的人最了不得，更容易平步青云?！笨陬^表達和書面表達能力應從低年級抓起，筆者在研究教材后發(fā)現(xiàn)，語文教材中的口語交際內(nèi)容是培養(yǎng)學生說寫能力的有利因素，教師應有效利用這一資源開展教學工作。

一、創(chuàng)設豐富情境，以欲望促表達

語文新課程標準明確指出：“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式?！憋@然，枯燥的講授只會讓學生對口語交際這一特殊課型喪失興趣，效果往往差強人意。教師要在口語交際教學中創(chuàng)造情境，把學生帶到具體生動的情境中，激發(fā)學生的情緒及語言表達的動機，產(chǎn)生口語交際的欲望。

（一）多媒體創(chuàng)設情境，有話想說

隨著多媒體在教學中的運用日益常態(tài)化，多媒體所呈現(xiàn)出的直觀生動的畫面、色彩、文字、動畫、聲音等，無不深深地吸引著低年級學生的注意力。另外，多媒體還能有效地創(chuàng)設教學所需要的各種情境，這對于生活經(jīng)驗并不豐富的學生來說，無疑是十分有益的。在《學會轉述》一課的教學中，一位教師在學生初步掌握轉述方法后，利用多媒體播放了這樣一個動畫情境：最近，動物王國里出現(xiàn)了禽流感，獅子大王可急壞了，連忙張貼布告，讓小動物們明天8點以后到動物醫(yī)院打疫苗。小雞看見了，連忙去小鴨家把這個消息告訴它。此時，動畫戛然而止，教師請小朋友想一想：如果你是小雞，你怎么把這個消息轉述清楚呢？學生被動畫深深吸引，班級一下子活躍起來，他們紛紛投入到討論交流之中。

（二）語言創(chuàng)設情境，有話能說

教師可以利用自身生動形象的語言，在口語交際中創(chuàng)設故事或景物情境，讓學生在娓娓動聽的描述中走進情境，這既是對學生想象能力的一種訓練，又能撥動學生的心弦，激發(fā)學生主動模仿教師語言表達的欲望。在《春天來了》一課的教學中，筆者讓學生閉上眼睛，在班得瑞的曲子《春野》中，用語言開始了筆者和孩子們的春之旅?！皭郛嫯嫷拇汗媚锟傁矚g到處跑，跑到哪兒，就把她的畫筆帶到哪里。瞧，她來到了田野里，畫出了嫩綠的小草，畫出五顏六色的野花，畫出了金燦燦的油菜花，畫出了藍天中自由飛翔的小燕子。你們看到了嗎？”學生似乎從美夢中醒來一般，樂呵呵地點著頭?！澳悄憧吹酱汗媚锪藛?？她還會在哪里畫畫呢？和你的同桌也來說一說吧？”同時，出示部分提示詞，幫助學生正確、流暢地表達。說話練習結束后，筆者讓學生把自己說的話寫下來，貼在教室后方與同學一起閱讀、學習。

（三）角色創(chuàng)設情境，有話會說

角色扮演是低年級學生非常喜歡的一種活動，雖然是情境模擬，學生卻能設身處地快速進入角色，或扮演規(guī)勸他人的大哥哥、大姐姐，或扮演做了錯事而道歉的小朋友，或扮演去做客的阿姨等，學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。在《問路》一課中，筆者在學生讀懂對話內(nèi)容的基礎上，請兩個小朋友上臺扮演小學生和解放軍叔叔，由于有了方法可參照，學生演得特別入情入境。

二、借助多變教法，以形式練表達

語文新課程標準要求“口語交際應采用靈活的形式組織教學”?！办`活”一詞在詞典中的解釋為“不固定，不統(tǒng)一”。這就要求教師根據(jù)教材特點和學生實際，采用多變的教學方法。低年級學生年齡特點表現(xiàn)為活潑好動，這決定了口語交際課要開展豐富多彩的活動。除了情境創(chuàng)設，還可以進行四人小組的討論、將介紹對象帶進課堂（如《愛吃的水果》《喜愛的玩具》）、評選故事大王（如故事的續(xù)編）、傳話游戲等，這樣一來，學生就會保持對口語交際課的興趣，其表達技巧自然水到渠成。

在《我們來討論》這節(jié)課上，筆者先讓學生集體交流自己知道的交通安全知識，有了平日媒體的宣傳、家長的教育，學生們紛紛踴躍發(fā)言。在此基礎上，筆者出示書上的四幅圖，請學生每四人組成小組討論：他們做得對不對？應該怎樣做？討論結束后，每組推薦一位學生做介紹，其他學生認真聆聽，對于講得不完整、不恰當?shù)牡胤竭M行補充，對于能將做錯的地方和應該怎么做說清楚的學生，筆者給他們頒發(fā)“最佳交通警察”的榮譽獎章，而對于能認真聆聽，并進行積極補充的學生也給予表揚。這樣教學，不但激發(fā)了更多學生說話的熱情，也培養(yǎng)了他們認真聆聽的習慣，同時提升了學生的語言表達能力。

三、貼近生活實際，以評價踐表達

語文新課標指出：“口語交際應努力選擇貼近生活的話題?！笨谡Z交際的最終目的，是要讓學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。教師尤其要關注貼近學生生活的話題，并將它們從課本延伸到生活中。如《問話》《打電話》《招待客人》《求助》等口語交際話題充滿了濃濃的生活氣息，教師應該給予學生盡量多的表達機會，讓學生真正得到自主發(fā)展，但這種放手不等于放任自流。教師既要重視實用語言的合理性、規(guī)范性和應變性，及時幫助學生糾正不足，還要不失時機地給予學生鼓勵，以深入挖掘其交際潛能。在口語交際的評價環(huán)節(jié)，學生應作為評價的主體，自行與同伴面對面提出意見，教師適時點撥，這樣更有益于培養(yǎng)學生的參與意識，提高他們的表達能力。

如在《問路》一課的拓展鞏固教學中，筆者扮演問路人與學生進行對話，具體情形如下。

師：小朋友，請問到兩代帝師翁同和紀念館怎么走？（生1茫然地看著筆者，隨后盯著自己的腳尖不吭聲）

師：小朋友，這是我第一次來××，路不太熟悉，你知道翁同和紀念館怎么走嗎？

生2：我不知道。

對此，筆者讓其他學生對這兩個同學的表現(xiàn)進行評價，如下。

生3：第一個小朋友的態(tài)度太不大方了，不知道就直接說不知道嘛，還讓別人問兩次。

生4：就算你不知道，但直接回答“不知道”對一個外地游客來說是不是很不熱情?。繎撨@樣說：不好意思啊，我也不知道，你去問問別人吧。

師：游客已經(jīng)感受到××人的熱情了，能讓他感受到××人的友好嗎？

生5：不好意思啊，我也不知道，我?guī)闳復枂柧焓迨灏桑?/p>

師：此處應該有掌聲，對待外地游客自然大方、熱情友好，再請兩位同學來演一演。

由此可見，口語交際課既是培養(yǎng)學生說寫能力的課堂，也是培養(yǎng)學生交往能力的課堂，教師是以語文新的課程標準為指向，重視每一節(jié)口語交際課的目標和生成，讓低年級學生的說寫能力在每一個情境、每一次活動、每一次評價中得到發(fā)展，為今后成為一個能說會寫的人奠定基礎。

口語交際課是依據(jù)教學內(nèi)容設置情景，讓學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生口頭語言表達的一種課型，其目的在于發(fā)展學生的語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成待人處事的交往能力。因此，無論是在備課時，還是在教學中，教師都要清晰地把握教學目標，即要以學生為主體，以語言訓練為重點，最大限度地為學生創(chuàng)設表達的機會，盡可能保證每個學生開口表達的時間，有效提高學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）