周文秀

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，概念圖的運(yùn)用具有必要性，同時也具有可行性。在新課程改革背景下，初中生物教師要科學(xué)將概念圖作為教的工具、學(xué)的工具以及教學(xué)評價的工具，全面提高初中生物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物；概念圖；可行性；對策

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要改變過去過度重視知識灌輸和傳授的教學(xué)模式，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性、探索性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。概念圖作為一種促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，如今已經(jīng)有國內(nèi)外眾多的學(xué)者對其展開研究。當(dāng)前，概念圖已經(jīng)被一些中小學(xué)教師運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)的知識和概念，構(gòu)建系統(tǒng)、全面和清晰的知識結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的意義。本文立足初中生物教學(xué)，探索概念圖在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的對策。

一、概念圖在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）符合新課程的要求

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過探究式學(xué)習(xí)模式的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究能力的提升。概念圖作為組織和表征知識的工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成清晰的學(xué)習(xí)思維。而在概念圖的繪圖過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，通過小組交流合作學(xué)習(xí)的方式，完成某個章節(jié)的概念圖制圖，讓學(xué)生在此過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。由此可見，概念圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程改革的基本要求。

（二）符合初中生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)

就生物學(xué)科本身而言，相關(guān)的知識和概念較多，可以說：概念是生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。而一些生物的基礎(chǔ)知識、基本原理相對深奧，學(xué)生在理解和把握起來不太容易。針對這樣的學(xué)習(xí)背景，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能夠通過死記硬背的方式完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，勢必會極大地阻礙生物學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展。而在教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)⒏拍顖D與生物學(xué)科的教學(xué)有機(jī)整合起來，與學(xué)生共同利用概念圖的方式理解和記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，將會極大地促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)模式。從這一點(diǎn)來講，對概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，是由生物學(xué)科本身的性質(zhì)所決定的。

（三）符合初中生的認(rèn)知特征

在學(xué)生的成長過程中，初中階段可謂是關(guān)鍵性的階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正處于不斷發(fā)展和完善的時期。在這個過程中，學(xué)生對新知識的認(rèn)知能力、記憶和注意力、思維能力和想象能力都能得到不同程度的發(fā)展。因此，教師在初中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得用清晰的學(xué)習(xí)思維把握學(xué)習(xí)的整體情況。概念圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，符合初中生的認(rèn)知特征。教師通過繪制概念圖，一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過核心的關(guān)鍵概念，了解與之相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用對策

（一）概念圖作為教的工具

在概念圖的運(yùn)用上，可以作為教師教的工具。首先，在備課的過程中，教師可以利用概念圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，概念圖的設(shè)計(jì)要求教師對整體的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容有一個全面充分的了解，并通過概念圖這種簡明扼要的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于簡化知識，并促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成；其次，在課中講課的過程中，教師可以通過即時制作概念圖的形式，對一些難以理解的知識和概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。總的來講，概念圖作為教師教的工具，在當(dāng)前的生物教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用。教師在教學(xué)中合理利用概念圖，有利于形成良好的教學(xué)效果。

（二）概念圖作為學(xué)的工具

俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)的技能遠(yuǎn)比掌握知識更加重要。而概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)習(xí)的效率。首先，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，可以通過邊預(yù)習(xí)邊繪制概念圖的形式，從全局的角度把握知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，把握新知識與舊知識的關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰；其次，在學(xué)會聽課記筆記的過程中，概念圖可以發(fā)揮強(qiáng)大的優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)生不可能將教師所講的每一句話都記錄下來，但可以將一些重點(diǎn)的概念以及概念之間的關(guān)聯(lián)記錄下來，即把握教師所講授知識點(diǎn)的整個框架結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，通過所繪制的概念圖，就可以回憶起教師所講授的每個知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。此外，在復(fù)習(xí)的過程中，概念圖的運(yùn)用，還可以有效幫助學(xué)生整理知識，構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識體系。

（三）概念圖作為評價的工具

概念圖可以作為評價的工具，這一點(diǎn)是和概念圖本身所具有的特質(zhì)密不可分的。在教學(xué)中，概念圖作為衡量學(xué)生對知識掌握情況的工具，可以有效地測試學(xué)生是否已經(jīng)具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種評價模式，相比較傳統(tǒng)的考驗(yàn)學(xué)生離散知識點(diǎn)的衡量方式具有很大的優(yōu)勢。例如，概念圖在作為評價工具上，可以通過讓學(xué)生繪制概念圖，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握是否已經(jīng)透徹。當(dāng)前，概念圖作為評價的工具，已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)過程中，由于相關(guān)的基本概念、原理、知識點(diǎn)多，且零碎散亂，學(xué)生理解和把握起來顯得不太容易，且容易出現(xiàn)接觸新知識則忘記舊知識的現(xiàn)象。而概念圖的運(yùn)用，可以將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得好的教學(xué)效果。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用概念圖，全面提高生物教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉梅.概念圖在促進(jìn)初中生物有效教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].華東師范大學(xué)，2009（04）