【摘要】英語教育碩士課程設(shè)置是一項系統(tǒng)復雜的工作，容易受到多種因素的共同影響，和研究生教育培養(yǎng)體系相比，英語教育碩士課程設(shè)置的研究還處于不斷探索階段?；诖?，本文結(jié)合肇慶學院實際情況，先分析了實踐取向融入英語教育碩士課程設(shè)置的價值需求，然后提出基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置原則，最后提出具體設(shè)置方法。希望對優(yōu)化我國英語教育碩士課程設(shè)置有一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】實踐取向；英語教育；碩士課程設(shè)置；職業(yè)需求

【作者簡介】陳婉琳（1973-），女，廣東新興人，肇慶學院外國語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】市教育發(fā)展研究基金（項目編號ZQJYY2018081）。

引言

英語教育碩士課程設(shè)置的主要目的是為英語基礎(chǔ)教育及其管理工作需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，和普通教學課程相比，具有更強的專業(yè)性和實踐性。但目前我國英語教育碩士課程設(shè)置過程中主要以學術(shù)取向為主，課程設(shè)置的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都以英語這門學科的邏輯為主，不但背離了英語教育碩士的理念，而且不利于專業(yè)性和實踐性人才的培養(yǎng)。而基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)課程設(shè)置原則，構(gòu)建突出實踐性的英語教育碩士課程。但我國對此方面的研究還不夠深入，因此，本文結(jié)合肇慶學院實際情況，對實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置做了如下探究。

一、實踐取向融入英語教育碩士課程設(shè)置的價值需求

我國現(xiàn)有的英語教育碩士課程在設(shè)置時主要套用教育學碩士課程的模式，課程設(shè)置以學術(shù)取向為核心，按照碩士學位學習的英語來設(shè)置英語教育碩士課程，此種設(shè)計理念比較重視英語知識的完整性和系統(tǒng)性，雖然可提升學生的知識儲備量，但缺乏實踐性，難以滿足教育碩士培養(yǎng)目的的需求。但如果在英語教育碩士課程設(shè)置中融入實踐取向，以職業(yè)的實踐需求為主，構(gòu)件更加符合教育碩士學位特點的英語教育碩士課程，才能培養(yǎng)學生解決教學問題的能力，既能幫助學生獲得教學知識，又能提升實踐中相關(guān)問題的處理能力。將理論性教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?，也符合目前我國教學體制改革的需求。

二、基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置原則

1.以職業(yè)需求為導向。英語教育碩士課程設(shè)置具有很強系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，需要以職業(yè)特征的實際需求為導向，合理處理學生、社會、學科之間的關(guān)系。和專業(yè)教學有本質(zhì)的區(qū)別，并非要學生以自身知識理論為主要研究對象，而是要培養(yǎng)學生處理實際教學問題的能力，做一名合格優(yōu)秀的專家型教師。因此，在英語教育碩士課程設(shè)置時，要充分融入教師教學的現(xiàn)實需求。對未來教師教學中可能用到的知識和技能進行系統(tǒng)綜合分析，并考慮學生未來的發(fā)展方向和個人特點需求，其核心宗旨培養(yǎng)學生完成教學任務(wù)所需的實踐能力。此外，在課程設(shè)置時還要確保課程內(nèi)容表述的開放性，注重解決教學問題能力的培養(yǎng)。

2.以實踐知識為主體。基于實踐取向的英語教育碩士課程內(nèi)容包括：本位類課程、學科類課程、專業(yè)實踐課程等。不同類型的課程，其作用、特點、結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此，在具體設(shè)置過程中，必須嚴格遵循實踐知識為主體的原則。比如：在本位內(nèi)課程設(shè)置時，需要根據(jù)教學任務(wù)計劃進行合理劃分，確保每位學生都能掌握實踐知識和解決英語教學問題的技能，需要實踐教學情景提取到可提升學生實踐能力的實用性知識，并融入教學課程。并不是通過情景化教學為學生灌輸單純的英語教學知識。而學科類課程設(shè)置的主要目的是讓學生能夠解決教學問題的實踐性知識。因此，學科類課程設(shè)置時，不能一味的的強調(diào)英語知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而是要學以致用，提升學生解決英語教學問題的能力。在專業(yè)實踐課程設(shè)置時，要從以鍛煉學習綜合的實踐能力為主，要通過開展活動、情景再現(xiàn)的方法，為學生模擬真實的教學環(huán)境，在教師的指導下，完成實踐類課程的學習。

3.以實踐課程為核心。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時要以實踐課程為核心，英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的邏輯起點為：教學實踐過程和實踐知識的掌握，即在實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語教學理論知識。而從宏觀的角度而言，在英語教育碩士課程設(shè)置時，仍然需要以本位類課程為主，占總課程的60%左右；增加幾門學科類課程，占總課程的15%左右；綜合專業(yè)實踐占總課程的25%左右。具體設(shè)置方法有兩種，一種是本位類課程和學科類課程同時開課，此后再進行綜合專業(yè)實踐課；另一種是將綜合專業(yè)實踐課程穿插到另外兩類課程中。從中觀的角度而言，在英語教育碩士課程設(shè)置時，各類課程占比，需要該課程在教育教學工作中的重要性來定，比如：本位課程在設(shè)置時要以教學工作展開的順序為依據(jù)。學科類課程在設(shè)置時則要以知識的適用性為主要依據(jù)，即先進行公共理論課程，再進行專業(yè)理論課程。從微觀的角度而言，在本位類課程設(shè)置時，要以教學是實踐任務(wù)和核心，將專業(yè)知識和實踐技能相互整合，按照教學任務(wù)、實踐知識、理論知識、實踐聯(lián)系的順序來設(shè)置。在學科類課程設(shè)置時，課程的內(nèi)容則要以英語學科自身邏輯為中心進行設(shè)置。綜合專業(yè)實踐課程在設(shè)置時，要盡量以活動的形式為主，按照從簡單到復雜的順序依次設(shè)置。

三、基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置方法分析

基于實踐取向的課程設(shè)置和基于學術(shù)取向的課程設(shè)置有很大差別，基于學術(shù)取向的課程在設(shè)置時主要以學習英語的理論知識為核心，實踐教學只是其中的一個小環(huán)節(jié)，其課程設(shè)置的主要目的讓學生更好的掌握系統(tǒng)性知識。但實踐取向課程設(shè)置主要以課程的邏輯為核心，理論知識為實踐需求所服務(wù)，因此，基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置，具有更強的職業(yè)性、實用性、實踐性。為實現(xiàn)這一目的可以從以下幾個方面同時入手：

1.結(jié)合碩士專業(yè)學位的特點，強化實踐能力。實踐客體的具體現(xiàn)實性。實踐客體是在具體的社會歷史條件下客觀存在的，人的實踐活動始終會受到實踐客體的影響和制約，是一種社會歷史活動。在英語教育碩士課程設(shè)置中要充分結(jié)合碩士專業(yè)學位的特點，不斷強化學生的實踐能力。具體做法為：以實踐取向為主要指導，設(shè)置“會做”課程目標指向。也就是以英語相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，提升學生教學工作中可能發(fā)生問題的處理能力，從而達到學以致用的目的。此外，在具體設(shè)置過程中，要融入和教學實踐相關(guān)的實踐性知識，確保學生將來能順利完成教學任務(wù)?？偠灾?，在英語教育碩士課程設(shè)置時，要通過一系列創(chuàng)新的方法和全新的理念，以及實踐性知識，促使學生將來能完成英語基礎(chǔ)教育教學工作所需的專業(yè)實踐能力。

2.注重實踐知識，依附于實踐過程。在英語教育碩士課程設(shè)置中必須格外注重實踐知識的課程內(nèi)容，無論何種教學課程內(nèi)容，都是人們根據(jù)教育目的和所持的知識觀來對經(jīng)驗進行選擇和組織的內(nèi)容。而不同學者對知識價值的理解和認知也不相同，因此，在英語教育碩士課程設(shè)置時，課程內(nèi)容所體現(xiàn)出來的價值也千變?nèi)f化。而基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置的主要目的為培養(yǎng)學生良好的專業(yè)實踐能力。所以，在具體設(shè)置中，必須以確保教學實踐過程順利開展為為主，但在隨著教學體制的不斷改革，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)逐漸被淘汰，全新的教學模式不但需要教師有充分的知識儲備量，也需要教師具有解決教學遇到實踐問題能力，并盡量為學生營造一個輕松愉快的生活環(huán)境。比如：目前應(yīng)用最廣泛的情景教學法，需要教師具有設(shè)置教學環(huán)節(jié)、制定教學策略、實施教學步驟的實踐性能力?？偠灾?，在新時期教學背景下，理論知識在課程中并步具有核心地位，需要按照實踐教學需求來選取，并服務(wù)和依附于整個實踐過程。

3.課程體系重構(gòu)，以工作本位為主體。英語教育碩士課程體系重構(gòu)，是實踐取向背景下，教學課程改革的主要內(nèi)容。因此，在英語教育碩士課程設(shè)置時，不能在原來學科邏輯為核心的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，簡單的加入實踐環(huán)節(jié)，或者添加幾節(jié)實踐活動課程。而是要徹底打破傳統(tǒng)以學術(shù)取向為核心的英語教育碩士課程設(shè)置理念和架構(gòu)。而是要對整個課程體系重新構(gòu)件，建立起一套以本位課程為主、學科課程為輔、綜合專業(yè)實踐課程作為提升實踐能力的新型英語教育碩士課程。其中本位課程主要以實際課程作為設(shè)置依據(jù)，包括：包括教學設(shè)計、課堂教學技術(shù)等內(nèi)容，在整個英語教育碩士課程中占據(jù)絕對的主導地位。然后在根據(jù)實際需求，開設(shè)以學科自身邏輯為主基礎(chǔ)理論課程，比如：教學法課程、教學心理學課程等。最后根據(jù)前兩項課程中短板設(shè)置手動課程、活動課程、見習課程、實習課程，以便更好的鍛煉學生的綜合實踐能力。

4.通過真實的實踐活動，綜合訓練教學能力。在英語教育碩士課程設(shè)置中還要融入一些真實的實踐課程，以培養(yǎng)學生用所學知識解決教學中遇到問題的能力。書本上的知識在課堂上就可以全面掌握，但實踐能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，只能在實踐中不斷摸索，不斷積累經(jīng)驗，才能提升成長為一個綜合型人才。在實踐過程中可通過專題討論、實際案例教學、師生關(guān)系轉(zhuǎn)換等方法， 逐步提升學生了利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，還可以突破大學課堂的局限性，深入到中學、小學。組織學生對實踐教學進行觀摩和研討，讓學生身臨其境的感受教學氛圍，并書寫感受，如果讓自己來教學，會采用各種方式，如何解決在教學中遇到的問題等，再通過相互交流商討的方法，集思廣益，找尋最佳的處理方法，從而不斷訓練他們的教學能力，以便將來從事教育工作后能更好的適應(yīng)環(huán)境。

5.做好課程評價，檢驗學生教學實踐能力。實踐導向的英語教育碩士課程評價，并不是只對學生掌握課程內(nèi)容的知識進行評價，而是以英語教育碩士課程設(shè)置的目標“做”為主要的評價對象。在課程評價過程中，要以表現(xiàn)性評價為主。指的是通過對學生完善實踐教學任務(wù)、解決實踐問題時的具體表現(xiàn)為主。因此，在英語教育碩士課程設(shè)置中，每個章節(jié)后都要設(shè)置一節(jié)課程評價，以考量學生解決實踐問題的能力，并對學生存在的疑問進修解決，可以通過說課、模擬教學任務(wù)、微格教學等方法對學生教學的實踐能力進修全面系統(tǒng)的評價。同時，突出實踐目的的反思和創(chuàng)造性，一方面，實踐是為了滿足自身的利益和需要，對客觀世界進行的改造；另一方面，實踐的過程也是理論的證實或證偽的過程，檢驗著自己的主觀目的、愿望、意圖和計劃等是否符合客觀實際，自己對事物的認識是否正確。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合理論實踐，探究了實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置。探究結(jié)果表明，合理科學的英語教育碩士課程設(shè)置，既能提升學生掌握知識的效率，又能提升教學質(zhì)量。在教學體制改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學以學術(shù)取向的課程設(shè)置已經(jīng)難以滿足實際需求，而基于實踐取向的英語教育碩士課程設(shè)置，既能促使學生更快、更好的掌握相關(guān)知識，又能提升學生實踐教學能力，對學生未來在教學事業(yè)中的發(fā)展有重要作用。在具體設(shè)置中需要從結(jié)合英語碩士專業(yè)學位的特點，強化實踐能力、注重實踐知識，依附于實踐過程、課程體系重構(gòu)，以工作本位為主體、通過真實的實踐活動，綜合訓練教學能力、做好課程評價，檢驗學生教學實踐能力等方面同時入手，才能充分發(fā)揮出實踐取向意義。

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