龔桂圖

摘 要：隨著時代的進步，教育教學也進入到全新的階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”是現(xiàn)代教育中一個新提出的教育理念，也為一種全新的教育模式打開了思路。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，部分教師一直無法擺脫“傳統(tǒng)機械式”教學的標簽，教師成了“雜貨鋪”，學生成了“復讀機”，這種單一、枯燥的教學模式，不僅阻礙學生的學習發(fā)展，也阻礙教師的專業(yè)成長。不難發(fā)現(xiàn)，想要徹底根除數(shù)學教學的“頑疾”，就需要一種靈藥帶來生機，“數(shù)學核心素養(yǎng)”便是這一味良藥。本文立足當前小學數(shù)學教學實際，就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；策略和方法

所謂“數(shù)學核心素養(yǎng)”就是立足于數(shù)學知識表象，真正把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成一種技巧，一種能力，成為學生全面發(fā)展歷程中的一種素質(zhì)和涵養(yǎng)，從而更好地為學生的綜合發(fā)展而服務。因此，小學數(shù)學教師應當把培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)當作風向標，立足學生的學習實際，深度挖掘數(shù)學知識中的涵養(yǎng)，滋養(yǎng)學生的身心，以促進學生綜合發(fā)展。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

數(shù)學核心素養(yǎng)本質(zhì)上反映的是一種價值和內(nèi)在規(guī)律，教育教學中關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才會把數(shù)學教育真正帶上正軌，才能真正體現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在價值。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)主要是立足學生現(xiàn)有的知識基礎，內(nèi)在特征等非智力因素方面。這樣設想，如果將數(shù)學知識當做一種必備技能來訓練，使其真正融入學生的血液，在學習中、生活中遇到與數(shù)學有關的信號刺激，學生能快速給出反應，從而更好地解決學習生活中的一些問題，這便是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義。

二、注重數(shù)感教學，讓數(shù)學意識成為一種能力

何為“數(shù)感？”，數(shù)感其實質(zhì)指的是一種直覺，一種內(nèi)在思維活動。舉一個很簡單的例子“小明去便利店買了三個阿爾卑斯棒棒糖，當它吃了一個的時候，腦海中很容易就浮現(xiàn)出‘已經(jīng)吃了一個，還剩下兩個，我得省著吃的想法”……小明產(chǎn)生的這一系列內(nèi)在思考活動的過程中，就包含“3-1=2”這一數(shù)學計算過程，由于還沒有學習和認知這些數(shù)字和符號，他們自然不會懂得“3-1=2”的真正含義。所以，在實際教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感，其本質(zhì)就是將學生腦海中抽象、模糊的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化成具有實際意義的數(shù)學概念和性質(zhì)。例如，在教學《11-20各數(shù)的認知》相關知識點時，筆者首先讓學生們自主數(shù)出11根火柴和20根火柴，果不其然，學生們大多數(shù)一根又一根的數(shù)了11個和20根火柴，鋪滿了整個課桌；隨后，筆者將自己數(shù)出的火柴呈現(xiàn)在學生面前“一捆（10根）火柴加一根火柴，兩捆火柴”，學生頓時恍然大悟，很容易在腦海中抽象出“一捆火柴=10根火柴”，也很自然的明白十位上進1的含義。

三、加強符號訓練，讓符號意識成為一種素養(yǎng)

其實，在漫長的學習生涯中，生活經(jīng)歷中，學生已經(jīng)不知不覺積累了大量的符號。如，看到“M”，小孩子很容易就想到麥當勞；看到“BMW”很容易就想到汽車寶馬，看到“KFC”，很容易就想到肯德基等等。這些都是學生腦海中的一些符號，也是一些事物存在的證明。筆者在這里所說的“符號意識”就是立足于數(shù)學知識，鍛煉學生對數(shù)學符號的反映程度和認知程度。如，在教學《用數(shù)對表示位置》時，為了讓學生明白《？.？》的具體意義，筆者給學生舉辦了一次“探尋寶藏”的活動。首先，筆者將新買來的鉛筆、文具盒、橡皮以及鋼筆等文具藏在某些學生的課桌內(nèi)，充當寶藏；接著，制作藏寶圖，標識著藏寶地點的（？.？）；最后，引導讓學生依次排隊進入教室，利用自己手中的藏寶圖找到屬于自己的寶藏。整個過程的教學意義，主要是為了讓學生在游戲氛圍中，逐步明白（？.？）的實際意義；又如，在教學“關于路程、關于重量”等應用題的時候，筆者會著重提醒學生在腦海中過一遍“s、v、t、m、kg、km”等符號的含義。

四、發(fā)展空間幾何觀念，讓數(shù)學知識有實際定位

小學時期，學生主要依靠形象思維來進行學習成長?？臻g概念和幾何概念列出與抽象思維的范疇，對學生的抽象思維提出了較高的要求，但是，由于學生抽象思維偏弱，因此，他們在學習具有空間意義、幾何意義的知識時，總是倍感吃力。所以，培養(yǎng)學生的空間觀念，幾何觀念潑在媒介，也就成了當前數(shù)學教學重要研究內(nèi)容。如，筆者在幫助學生認識“東南西北”四個方位的時候，會利用學生腦中“太陽升起的方向為東”這一生活經(jīng)驗來辨別其他三個方位；在教學“上、下、中、左、右”的時候，筆者會以一個學生為中心，讓其站在一個階梯上，在其上、下、左右等四個方位分別安插幾個學生，以方便學生辨別和識記；又如，為了鍛煉學生的幾個觀念，筆者會經(jīng)常讓學生觀看一些立體圖形，如“大量正方體構(gòu)建的復雜物體”，引導學生從前、后、左、右、上等五個角度去數(shù)正方體的數(shù)目，從而強化學生的幾何觀念。

總之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于學生的綜合發(fā)展有積極的影響。數(shù)學教師要明確自身教學使命，深度挖掘數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，重新定位數(shù)學教育的方向，以數(shù)學知識為載體，讓學生把數(shù)學技能當做一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)來培養(yǎng)，從而更好地為學生的綜合發(fā)展而服務。

參考文獻

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