張偉

摘 要： 本文通過對農(nóng)村留守兒童前后兩次問卷調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的學習和生活狀態(tài)。一年來，課題組教師尋找對策進行微課學習和應用，讓農(nóng)村留守兒童提高學習興趣和學業(yè)成績，同時提高教學有效性。

關(guān)鍵詞： 微課 留守兒童 問卷調(diào)查 學業(yè)成績

通過對農(nóng)村留守兒童前后兩次問卷調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的學習和生活狀態(tài)，課題組教師找到對策，應用微課提高農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績。

一、基本情況

本次研究先采用問卷調(diào)查的方式，同時配合一定的訪談，隨機抽樣我校4年級—9年級的學生共200名，分前后兩次問卷調(diào)查，第一次問卷調(diào)查發(fā)放學生問卷共198份，收回有效問卷185份；第二次問卷調(diào)查經(jīng)過一年微課學習和應用后再發(fā)放學生問卷共200份，收回有效問卷191份。問卷內(nèi)容主要圍繞留守兒童學業(yè)成績水平等方面設(shè)計十道問題，最后整理調(diào)查數(shù)據(jù)并形成報告。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果與分析對回收學生問卷的逐項統(tǒng)計中，得出以下幾個較為普遍的現(xiàn)象：

1.調(diào)查你的監(jiān)護人知識文化水平是什么，得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計中得出，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人都是小學畢業(yè)或者文盲，這么低的知識文化水平肯定沒有辦法輔導留守兒童的學習。

2.你有沒有在課后復習知識？如果沒有，是什么原因呢？得出以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都沒有課后復習知識的習慣，總是找各種理由騙自己；第二次調(diào)查中有近一半的留守兒童會課后復習知識了，對學習也有了一定的興趣。

3.你在家做作業(yè)遇到不會做的題目時，調(diào)查得出以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童對不會做的題目都是不聞不問或者亂做；第二次調(diào)查中有一半以上的留守兒童會自己想辦法解決，看相關(guān)題目的微課視頻，主動學習。

4.調(diào)查你的各科成績大約多少分時，得出以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計中得出，第二次調(diào)查比第一次調(diào)查留守兒童的各科成績有了明顯的進步，學生的學習積極性提高了，學習自信心也提高了。

5.調(diào)查你的成績有進步嗎？以及有或沒有的原因，得出以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都認為自己的成績沒有進步，重要原因是上課聽不懂、作業(yè)不會做，課后又沒人輔導；第二次調(diào)查經(jīng)一年的微課學習和應用，大多數(shù)留守兒童的成績有了進步，主動、獨立的學習氛圍越來越濃。

三、以教研組訪談、交流的形式分析應用微課提高留守兒童學業(yè)成績的原因

1.微課拉近了老師和農(nóng)村留守兒童的距離。農(nóng)村留守兒童普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧，行為上缺人引導，學業(yè)上缺人幫助。這些孩子們心理脆弱、敏感，缺乏自信，想要留守兒童像一般孩子那樣和老師建立平等、親密的師生關(guān)系是很難的。

2.微課讓農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的知識水平提高不成問題。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)為奶奶、爺爺、外公、外婆或親戚朋友，他們普遍文化水平低，在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”。微課從學科知識、生活指導、心靈交流等方面讓農(nóng)村留守兒童自我輔導、自我調(diào)控，使農(nóng)村留守兒童對學習更有興趣，學業(yè)成績越來越好。

四、幾點思考

課題組經(jīng)過一年對留守兒童進行微課教學，取得了一些成績，同時有一些困惑，值得我們思考研究。

微課作為課堂教學的重要補充，面臨著增加留守兒童負擔、降低留守兒童課堂興趣的問題，以及進一步強化教學效果的挑戰(zhàn)，只有合理運用才能達到事半功倍的效果。

1.貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，以目的明確、設(shè)置合理、短小精煉為目標，優(yōu)選優(yōu)設(shè)微課資源，合理分配留守兒童時間，減輕留守兒童負擔，幫助留守兒童構(gòu)建預習-思考-學習-復習-拓展的學習過程與習慣。

2.與課堂教學緊密結(jié)合，一方面避免留守兒童過度依賴微課資源，忽視課堂內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮微課良性反饋作用，切實解決留守兒童學習中遇到的問題。

3.設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進留守兒童深度學習與思考為目標，重點提高自主學習、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。完善合作學習模塊，發(fā)揮留守兒童合作學習在問題探討、知識鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢，同時促進留守兒童間的溝通交流，相互督促共同進步。

4.“微課”不能替代留守兒童的自主學習，使用方法需要指導。自主學習方式和形式很多，利用“微課”輔助學習只是其中的一種，不能替代其他形式?！拔⒄n”輔助學習不可避免地要使用計算機、手機、IPAD等移動終端，怎樣才能發(fā)揮有效性，真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢呢？一方面老師要指導學生正確使用微課。如讓學生根據(jù)自己的學習情況和程度決定觀看微課時播放速度，有聽不懂的地方可以后退，反復播放，直到明確為止，有需要消化的地方可以點擊暫停按鈕，結(jié)合教材琢磨一下。另一方面引導學生正確對待，做好督促、評價等讓微課發(fā)揮在自主學習中的最大功效。

五、微課給留守兒童的教育方式的創(chuàng)新與變革

微課是針對一個知識點，注重教師“教”的同時，更突出留守兒童的“學”。它容量小、時間短，易于理解和傳播，完美實現(xiàn)了課堂學習與課外學習的有機結(jié)合。自從學校開展網(wǎng)絡(luò)學習后，我深刻意識到微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學輔助工具應用到教學工作中。此時在教授“梯形面積公式”的推導前，我將核心推導過程及設(shè)置的問題錄制成微課，提前共享到網(wǎng)絡(luò)上，留守兒童可以隨時隨地開展學習，課后可輔助復習，一旦遇到疑問，可及時與老師、同學溝通，帶著問題學習，積極思考問題，留守兒童的學習效率和自主性都有較大提高。微課讓我和留守兒童親身感受到了網(wǎng)絡(luò)科技帶來的便利與教育方式的創(chuàng)新與變革。

1.顛覆了以往教師與留守兒童一對多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源與留守兒童的一對一和多對一映射，同時以微課作為留守兒童與教師互動的重要輔助途徑，增加留守兒童在教學中的主導性與參與度，逐漸實現(xiàn)教育向以留守兒童為主體轉(zhuǎn)變。

2.課上教學與課下學習相結(jié)合，聚焦核心知識點，幫助留守兒童總結(jié)、提煉；通過多樣化的微課形式，重點培養(yǎng)留守兒童的學習興趣與自主學習、思考能力；合理利用業(yè)余時間，提高課堂學習質(zhì)量。

3.促進教學資源的充分融合共享，是教學資源平衡的重要途徑，使師生同時受益。

參考文獻：

[1]王鹽生，杜奕欣.基于市場機制下的農(nóng)村留守兒童問題解決策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（08）.

[2]劉慶英.不同留守情況對農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響研究[J].高教學刊，2016（07）.

基金項目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新時期農(nóng)村留守兒童教育問題策略研究》，課題立項號GS[2018]GHB2184的研究成果。