劉冰 劉麗麗

摘 要： 隨著當(dāng)今世界信息化的發(fā)展，多模態(tài)形式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，多模態(tài)教學(xué)方法在教育領(lǐng)域更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。藝體類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一塊短板。利用信息化的文字、音頻、圖片等強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是一種可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 藝體類學(xué)生 英語(yǔ)閱讀

多模態(tài)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，將多種模態(tài)的教學(xué)模式融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，能夠有效達(dá)到教育者與受教育者的課堂交互目的，用多元化的表達(dá)方式導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施，這種靈活的新式教育方法適用于藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段，也是進(jìn)階性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。由此看來(lái)，多模態(tài)教學(xué)方法是提升藝體類學(xué)生閱讀能力的有效手段。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

20世紀(jì)90年代，西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen提出了多模態(tài)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是文字符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的過(guò)程，更是多種符號(hào)共同作用的結(jié)果。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體“符號(hào)輸出”、“符號(hào)接收”、“符號(hào)互動(dòng)”、“意義再現(xiàn)”和“意義重構(gòu)”等相銜接的連續(xù)性過(guò)程。兩位學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該利用多種類型的符號(hào)和多種教學(xué)模式共同激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感官動(dòng)能，改變傳統(tǒng)的由單一模態(tài)——文本文字展開(kāi)教學(xué)的局限性。一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，多模態(tài)教學(xué)方法的課堂效果更好于單一模態(tài)教學(xué)方法的效果。1994年新倫敦小組最早提出了多模態(tài)教學(xué)設(shè)想，他們主張語(yǔ)言教學(xué)要運(yùn)用多元讀寫法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，商討新形勢(shì)下教育改革和英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。

當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中經(jīng)常使用多種符號(hào)工具表達(dá)和創(chuàng)造信息意義，通過(guò)多種符號(hào)進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化和組合，把意義有效地建構(gòu)出來(lái)。隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，人們使用的交際模態(tài)和交際媒介都發(fā)生了很大的變化，多模態(tài)話語(yǔ)沖擊了傳統(tǒng)文字在交際領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。在很多情況下，語(yǔ)言和其他符號(hào)各有優(yōu)點(diǎn)，它們之間互相作用，共同構(gòu)建意義。針對(duì)多模塊理論的探索和研究，首先應(yīng)該從話語(yǔ)分析入手。多模態(tài)話語(yǔ)分析最主要是針對(duì)交際符號(hào)的基本特征，以及這些符號(hào)建構(gòu)出來(lái)的整體意義和功能體系進(jìn)行有效的分析，其中包括這些交際符號(hào)在整個(gè)話語(yǔ)中的作用和意義，以及它們之間的相互關(guān)系和相互作用。

二、藝體類學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不足

藝體類專業(yè)學(xué)生大多個(gè)性鮮明、思維較為活躍，相對(duì)于文化素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，更愿意重視自身專業(yè)技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更是如此。入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，不同省份學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，部分專業(yè)升學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不做要求或要求不高，因此部分學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量不夠，難以準(zhǔn)確地理解閱讀篇章，課上不能有效配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除了課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間基本為零，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度長(zhǎng)期處于游離狀態(tài)。且由于藝體類學(xué)生與普通類學(xué)生高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方向就已存在差異，升入大學(xué)后即使調(diào)整相應(yīng)教材的難度，對(duì)于藝體類學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)難以適應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程必需的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中，閱讀能力更是藝體類學(xué)生的短板，尤其體現(xiàn)為詞匯量和閱讀速度。

1.詞匯量

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的單詞量累積，閱讀無(wú)疑是困難的，面對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的文章更是如此，詞匯量的累積并非一朝一夕，而是持久性的學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有建立完整的學(xué)習(xí)模式的學(xué)生而言，一定的幫助與介入是必要的。

2.閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的重要體現(xiàn)，并且是有方法和技巧可循的，藝體類學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)歷高考或高等級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試的系統(tǒng)性閱讀訓(xùn)練，很難加快閱讀速度，教師的定位和教學(xué)方法的采用是至關(guān)重要的。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀中能夠體現(xiàn)的價(jià)值

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入多模態(tài)理論，學(xué)生能調(diào)動(dòng)多重感官吸收呈現(xiàn)多種模態(tài)形式的符號(hào)，然后這些符號(hào)和信息之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，把枯燥的文本生成形象生動(dòng)的文本或者文本的一部分，這對(duì)于重新構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式具有重要價(jià)值。將多模態(tài)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可利用教材、板書、圖表、教學(xué)課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段傳達(dá)信息，并適當(dāng)輔以有效的語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作等多模態(tài)手段積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并掌握和運(yùn)用觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力（即多模態(tài)學(xué)習(xí)能力），增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

英語(yǔ)閱讀理解是以語(yǔ)篇的形式存在的，多模態(tài)化是英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的普遍性特征，其中包括視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等。語(yǔ)篇的多模態(tài)化日益常態(tài)化，無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上都不再局限于傳統(tǒng)的單一模態(tài)。在閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇內(nèi)容由兩種或者兩種以上的模態(tài)構(gòu)成已經(jīng)很常見(jiàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效率和水平的目的。

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式只是單一地從文本方面?zhèn)鬟f信息，通過(guò)文本、教材這種單一枯燥的模式傳達(dá)語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)，不僅使得課堂氛圍過(guò)于沉悶乏味，而且作為學(xué)習(xí)的接受者——學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，缺乏主觀能動(dòng)性，而作為知識(shí)的傳授者——教師在教學(xué)過(guò)程中不能達(dá)到理想的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

隨著教育信息化日益發(fā)展，利用信息化的多模態(tài)教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中不僅活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還從各個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的感官能動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和分析，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這種活躍的課堂范圍更適合藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

多模態(tài)的教學(xué)方法能發(fā)揮自身的全部?jī)r(jià)值，通過(guò)影音資料、課堂溝通、PPT等多元化的展現(xiàn)方式逐步彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，逐步補(bǔ)足詞匯量及閱讀速度方面的不足，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景及與國(guó)內(nèi)不同的文化認(rèn)知。

四、多模態(tài)教學(xué)方法的具體實(shí)施措施

1.課前的準(zhǔn)備及導(dǎo)入模式

“多模態(tài)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師在課前做好精心準(zhǔn)備，這是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)閱讀教學(xué)的首要前提條件。首先，教師要分析學(xué)習(xí)情況，其次分析教學(xué)內(nèi)容。教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、整體閱讀水平、所教授教材的內(nèi)容等準(zhǔn)備閱讀材料，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)教材中的閱讀材料，在課文材料背景的基礎(chǔ)上收集和整理拓展資料，設(shè)計(jì)出不同模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，以音頻、視頻、圖片等多媒體方式導(dǎo)入，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生提前思考，教師在課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)手段，事先將教學(xué)材料提供給學(xué)生，學(xué)生可下載瀏覽查看或打印成文本材料，在課前預(yù)習(xí)展開(kāi)討論。一旦遇到學(xué)生解決不了的問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，為更好地進(jìn)行實(shí)際教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.授課中的多模態(tài)互動(dòng)

多模態(tài)教學(xué)方法最不同以往的教學(xué)特點(diǎn)就是學(xué)生的融入性，通過(guò)不同的符號(hào)語(yǔ)言加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)不同的感官刺激，讓學(xué)生迅速融入語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中，使得多模態(tài)教學(xué)方法順利實(shí)施與展開(kāi)，包括課堂上討論、提問(wèn)的方式都應(yīng)該以多模態(tài)教學(xué)方法為基礎(chǔ)和平臺(tái)。例如，教學(xué)內(nèi)容的展示不再是以往的文本材料，可以以視頻或PPT等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生接受和發(fā)揮的語(yǔ)境和課堂氛圍；同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力。另外值得注意的是，教師本身是多模態(tài)的來(lái)源之一，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師的聲音、表情、語(yǔ)態(tài)、肢體動(dòng)作等是課堂教學(xué)中多模態(tài)要素的重要組成部分。因此采用多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，教師要注意將各個(gè)模態(tài)相互平衡，合理安排配置，以達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.如何布置課后作業(yè)

不同于以往閱讀教學(xué)的課后作業(yè)，多模態(tài)教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多種形式的多模態(tài)任務(wù)，最大限度地適合不同學(xué)習(xí)程度與閱讀水平的學(xué)生，尤其適合藝體類學(xué)生參差不齊的閱讀水平。根據(jù)閱讀材料的不同，作業(yè)的主題和形式應(yīng)更加靈活，在作業(yè)完成過(guò)程中可以借助班級(jí)小組討論、各種群內(nèi)相互交流等模式。完成作業(yè)的過(guò)程包含文字交際、語(yǔ)音交際、圖像傳輸、遠(yuǎn)程操控，網(wǎng)絡(luò)交流等多種模態(tài)。在課后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思及改進(jìn)。

4.多模態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的評(píng)估，因此構(gòu)建客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)十分重要。多模態(tài)閱讀教學(xué)評(píng)估體系是在采用多模態(tài)教學(xué)模式下讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。這一評(píng)估包括教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)估結(jié)果可作為教師衡量和參考的重要依據(jù)，同時(shí)可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)和自我認(rèn)知的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

5.把控多模態(tài)教學(xué)的使用方法

對(duì)于多模態(tài)教學(xué)這種新的教學(xué)形式，教師更多把注意力放在創(chuàng)新多模態(tài)教學(xué)模式和教學(xué)媒體上，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。課堂上，教師采用多模態(tài)教學(xué)法，以文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等相結(jié)合的課件形式為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是由于藝體類學(xué)生自身英語(yǔ)水平有限，接受能力不足，一些學(xué)生不懂得如何充分利用這些資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)新的多模態(tài)教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)。在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何選取并利用多模態(tài)模式，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)閱讀能力。

這種與以往的教學(xué)方式不同的新方法，在具體實(shí)施中效果更佳，以同一篇閱讀為例（“新發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀二（全新版）”Unit 1. Section B. Traditional English Breakfast 在學(xué)前教育類專業(yè)和美術(shù)類專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)里，同樣的課程采用新舊兩種教學(xué)模式，在導(dǎo)入、課堂互動(dòng)及課后總結(jié)討論的接受程度都有較大的不同，下面是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后的部分?jǐn)?shù)據(jù)體現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，雖然課程目標(biāo)和課程內(nèi)容一致，但學(xué)生的接受程度和參與性有所不同，更能證明多模態(tài)教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用對(duì)于藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)是有益處的。

五、結(jié)語(yǔ)

將多模態(tài)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，它改變了以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生態(tài)模式，更加契合藝體類學(xué)生的受教需求，多方面促進(jìn)藝體類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，信息時(shí)代技術(shù)的卓越發(fā)展為實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)方法提供了條件。同時(shí)高校英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上單一的教學(xué)模式，充分及時(shí)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)等高科技手段激發(fā)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，同時(shí)能否在課堂上統(tǒng)一多模態(tài)教學(xué)帶來(lái)的大量新興語(yǔ)言資源，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是對(duì)教師自身接受能力和教學(xué)水平的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

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