周子衡

摘 要： 目前漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)前景不相符，將制約本科專業(yè)的發(fā)展。究其原因，主要是學(xué)科自身定位與高校評(píng)價(jià)機(jī)制之間存在沖突。解決問(wèn)題的出路在于改變思維方式，應(yīng)以（學(xué)生）職業(yè)前景和（教師）終端產(chǎn)品為導(dǎo)向重新設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略，真正做到以人（學(xué)生和教師）為本，在培養(yǎng)目標(biāo)基本不變的前提下，走出具有本專業(yè)特色的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 本科培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)前景分析

一、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)后去向不符

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育本科（中本）培養(yǎng)現(xiàn)狀究竟如何？我想只能用“尷尬”二字形容。從官方的各種表述中，我們感受到這個(gè)專業(yè)的前景是美好的，發(fā)展是迅速的，但從學(xué)生和教師個(gè)人感受來(lái)說(shuō)，失落感和停滯感卻很強(qiáng)烈。

究其原因，最直觀的一點(diǎn)是該專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)前景不符。二十世紀(jì)八十年代設(shè)立該專業(yè)的初衷明確，就是為了培養(yǎng)教外國(guó)人漢語(yǔ)的師資，一切區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)科特征正來(lái)源于此?？梢哉f(shuō)這是一個(gè)帶有明顯職業(yè)傾向的專業(yè)，不同于中文系、英語(yǔ)系等就業(yè)面寬泛的基礎(chǔ)學(xué)科，更類似于學(xué)前教育或口腔專業(yè)。作為一個(gè)職業(yè)傾向明顯的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)口率自然成為評(píng)判該專業(yè)的一個(gè)重要參考數(shù)據(jù)。我們當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地說(shuō)就業(yè)對(duì)口率低，專業(yè)質(zhì)量就一定差。職業(yè)前景不佳有各種因素在起作用，還需要具體分析。但一個(gè)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率過(guò)低，設(shè)置該專業(yè)的必要性肯定受到質(zhì)疑，對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，如果努力抹殺該專業(yè)的職業(yè)傾向，認(rèn)為它屬于類似中文其他學(xué)科的通識(shí)教育，那么就會(huì)違背設(shè)置該專業(yè)的初衷，其實(shí)是一種回避問(wèn)題的做法。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育的前身——對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)立之初，其本科就業(yè)對(duì)口率不太高，隨著該專業(yè)在全國(guó)各大高校的普及，本科就業(yè)對(duì)口率更是直線下降。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是最需要漢語(yǔ)師資的單位。就華東師大而言，在九十年代曾出現(xiàn)過(guò)該專業(yè)本科生畢業(yè)留校從教的窗口期，自1997年后就對(duì)本科生關(guān)上了留校的大門。之后隨著國(guó)際學(xué)校、中學(xué)國(guó)際部及各類中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，這些單位成為本科生對(duì)口就業(yè)的主要去處，但對(duì)師資總體需求的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上該專業(yè)本科畢業(yè)生增長(zhǎng)的速度。目前，這些用人單位出現(xiàn)了師資飽和或發(fā)展停滯的情況。此外，還存在大量孔院志愿者、高?；蛘Z(yǔ)言機(jī)構(gòu)兼職外漢教師的情況，但因不屬于正規(guī)就業(yè)，這里不再討論。

我們收集了華東師大國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院2013年—2017年漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)信息，五年共計(jì)348名學(xué)生正常畢業(yè)，其中就業(yè)去向排第一位的是企業(yè)，共計(jì)102名，第二位的是出國(guó)出境深造，共計(jì)78名，第三位的是國(guó)內(nèi)讀研，共計(jì)71名，而去學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的只排在第四位，共計(jì)62名。這62名畢業(yè)生中，去普通中小學(xué)的占了大多數(shù)，共有39名，而去國(guó)際學(xué)?；蛎駹I(yíng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的總共只有18人，此外還有5人去了教育部門。這18人中有一部分可能從事教務(wù)或幫中國(guó)孩子補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的工作，因此348名本科畢業(yè)生中直接從事漢語(yǔ)教學(xué)的比例不超過(guò)5%。而讀研或出國(guó)深造的畢業(yè)生中一部分將來(lái)有可能會(huì)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但本科階段暫時(shí)還難以統(tǒng)計(jì)。

作為國(guó)家教委首批設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的四所高校之一的華東師大，且置身于國(guó)際化程度在國(guó)內(nèi)首屈一指的上海，其漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的對(duì)口率如此之低，全國(guó)同類專業(yè)的整體情況可想而知。

二、本科專業(yè)發(fā)展受到制約

目前重視本科教育已成為一種共識(shí)和趨勢(shì)，而對(duì)本科教育的重視勢(shì)必會(huì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展和課程建設(shè)，然而職業(yè)前景與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)狀卻導(dǎo)致帶有悖論色彩的現(xiàn)象：課程設(shè)置越專業(yè)，教師授課越投入，教學(xué)效果反而越差。原因不難理解，如果一個(gè)口腔科專業(yè)的學(xué)生明知自己畢業(yè)后肯定不可能成為口腔科醫(yī)生的話，那么所學(xué)課程與口腔科專業(yè)結(jié)合程度越高，教學(xué)越規(guī)范越嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就越小，反倒是與職業(yè)前景無(wú)關(guān)的通識(shí)類課程或許更能引起學(xué)生的興趣。而學(xué)生混文憑的諸多表現(xiàn)反過(guò)來(lái)會(huì)影響專業(yè)課教師授課的積極性，本科教學(xué)漸漸淪為形式上的走過(guò)場(chǎng)，專業(yè)化發(fā)展無(wú)從談起。這一系列后果又會(huì)印證某種似是而非的觀點(diǎn)，即“本科教育只是素質(zhì)教育，無(wú)需強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口”。這或許是承認(rèn)無(wú)奈現(xiàn)實(shí)的一種托詞，但并不是設(shè)立該專業(yè)的初衷。因此如果我們不充分關(guān)照本科畢業(yè)生的求職需求，并以此為導(dǎo)向改造現(xiàn)有的課程，那么所謂的課程建設(shè)及專業(yè)發(fā)展反而會(huì)成為學(xué)生眼中的雞肋。

就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)最終會(huì)傳導(dǎo)到招生領(lǐng)域和其他各個(gè)方面。在華東師大，曾經(jīng)長(zhǎng)期位居本科錄取分?jǐn)?shù)線前茅的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，現(xiàn)在已與中文系的錄取分?jǐn)?shù)線基本持平，早已失去昔日的光環(huán)。從這個(gè)環(huán)節(jié)看，生源質(zhì)量的下降是不可避免的?？陀^地說(shuō)，本校漢國(guó)教本科畢業(yè)生的去向并不差，但就業(yè)時(shí)所學(xué)專業(yè)起的作用很小，若選擇其他專業(yè)也能取得同等的效果，那么從就業(yè)角度看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)過(guò)高的分?jǐn)?shù)線就顯得性價(jià)比很低。從畢業(yè)生的論文選題方向能看出這種趨勢(shì)，最近五年本科論文（中本）選擇漢語(yǔ)教學(xué)方向的選題不足三分之一，而其他三分之二的選題更類似于中文系。我們這個(gè)專業(yè)雖然從中文系獨(dú)立出來(lái)已25年了，但仍然沒(méi)有與中文系保持足夠的專業(yè)距離，行業(yè)門檻仍然偏低。

此外，高校培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資的教師本身的職業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)示范的作用。如果個(gè)人的職業(yè)發(fā)展受到諸多限制，待遇普遍偏低，怎么可能吸引更多的生源進(jìn)入這個(gè)行業(yè)呢？教師隊(duì)伍的成員可能來(lái)自不同專業(yè)方向，如果不能融入漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)中，仍然抱著自己原有的研究方向，本身就表明對(duì)自己從事職業(yè)的不尊重，怎么可能培養(yǎng)出熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的學(xué)生呢？而沒(méi)有一個(gè)發(fā)展目標(biāo)一致、思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的教師隊(duì)伍，學(xué)科專業(yè)發(fā)展將無(wú)從談起。

三、問(wèn)題的根源

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)之所以出現(xiàn)職業(yè)前途不明、學(xué)科建設(shè)專業(yè)化不強(qiáng)的尷尬現(xiàn)狀，我們認(rèn)為本質(zhì)是因?yàn)閷W(xué)科定位受到高校評(píng)價(jià)機(jī)制的干擾而沒(méi)有堅(jiān)持自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所致。直白地說(shuō)，我們這個(gè)專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，本身的學(xué)術(shù)發(fā)展空間有限，難以按照國(guó)家的規(guī)劃建設(shè)成一流學(xué)科。無(wú)論是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都必須承認(rèn)這一點(diǎn)。它對(duì)所在高校的貢獻(xiàn)不在于學(xué)術(shù)研究，而在于國(guó)際化和產(chǎn)業(yè)化。如果高校對(duì)于所有學(xué)科都按一刀切的方式要求學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，那么為了完成科研任務(wù)專業(yè)發(fā)展勢(shì)必會(huì)走上歪路，招聘教師時(shí)會(huì)更看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)能力而忽略專業(yè)背景，引入其他專業(yè)方向的師資若沒(méi)有很好地融入本學(xué)科反過(guò)來(lái)會(huì)阻礙學(xué)科建設(shè)的專業(yè)化，這種危害將是長(zhǎng)期的。用一個(gè)比方概括這種現(xiàn)象就是“廚師花了四年時(shí)間辛辛苦苦培養(yǎng)出的木匠最后去做了電工”。畢業(yè)生就業(yè)不對(duì)口有很大根源來(lái)自于高校師資隊(duì)伍的專業(yè)不對(duì)口或融合度不夠。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要在高校環(huán)境中得到健康發(fā)展，必須擁有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和裁決權(quán)，這需要學(xué)院與學(xué)校充分溝通，因此一個(gè)對(duì)上有強(qiáng)大說(shuō)服力，對(duì)下有強(qiáng)大凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是必不可少的。然后在此基礎(chǔ)上建設(shè)一支真正產(chǎn)生專業(yè)融合、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)一致的師資隊(duì)伍，不以學(xué)術(shù)研究為主要目標(biāo)，而以學(xué)生職業(yè)前景和教師終端產(chǎn)品為導(dǎo)向重新設(shè)計(jì)學(xué)科，真正做到以人為本，在培養(yǎng)目標(biāo)基本不變的前提下，才能走出符合本專業(yè)特色的發(fā)展道路，擺脫現(xiàn)有的困境。

四、職業(yè)前景分析

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生在專業(yè)對(duì)口的情況下有以下幾種出路。

1.繼續(xù)深造，獲得博士學(xué)位，將來(lái)爭(zhēng)取在國(guó)內(nèi)高校任教，但最后能走通這條路的是極少數(shù)人。

2.出國(guó)留學(xué)，攻讀相關(guān)專業(yè)，爭(zhēng)取在國(guó)外中小學(xué)任教，教授漢語(yǔ)。

以上這兩種都需要繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，就業(yè)的痛點(diǎn)延遲但并沒(méi)真正解決，而經(jīng)濟(jì)條件或家人支持是重要的參考因素。對(duì)于希望直接就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，還有以下幾種可能性。

3.在國(guó)際學(xué)校或中小學(xué)國(guó)際部當(dāng)漢語(yǔ)老師。這類工作的收入較高，但需要有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，更適合有較多此類學(xué)校的一二線城市的高校畢業(yè)生。由于供求關(guān)系的影響，部分學(xué)校開始要求應(yīng)聘教師有研究生學(xué)歷。

4.在社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)漢語(yǔ)老師。由于國(guó)際關(guān)系的波動(dòng)及收入長(zhǎng)期停滯不前，這類需求目前已大大萎縮。

5.成為漢辦長(zhǎng)期外派的專任漢語(yǔ)教師。由于這類工作需要服從漢辦的要求不定期派往海外各地，生活不太穩(wěn)定，因此要求教師具有類似傳教士堅(jiān)韌不拔的精神。

6.自主創(chuàng)業(yè)或作為自由職業(yè)教授漢語(yǔ)。作為本科畢業(yè)生，由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)業(yè)成功的可能性并不大。而作為自由職業(yè)，目前仍然有較大的發(fā)展空間，以個(gè)人身份參與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)今后將是一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

7.應(yīng)聘其他有相關(guān)業(yè)務(wù)的公司，比如開發(fā)漢語(yǔ)在線課程或軟件的企業(yè)、出版漢語(yǔ)教材的單位等。

從全國(guó)范圍看，要解決眾多漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生的就業(yè)問(wèn)題，我們認(rèn)為第6項(xiàng)中與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的自由職業(yè)將是適應(yīng)面更廣的出路。在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，沒(méi)有一二三四線城市的區(qū)分，而且漢語(yǔ)國(guó)際教育規(guī)模小、地域分散的特點(diǎn)更符合互聯(lián)網(wǎng)教育的特點(diǎn)。即便是規(guī)模較小、起步較晚的高校仍然有較大的發(fā)展空間?？紤]到今后本科畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口的主要去向，作為培養(yǎng)師資的高校需要對(duì)課程建設(shè)做出相應(yīng)的調(diào)整，努力建設(shè)孵化自由職業(yè)教師的在線平臺(tái)，主動(dòng)開發(fā)符合市場(chǎng)需求的教學(xué)產(chǎn)品，增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或與校外各互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)或相關(guān)企業(yè)合作，為畢業(yè)生今后就業(yè)創(chuàng)造更有利的條件。

五、對(duì)本科專業(yè)建設(shè)的建議

我們認(rèn)為各高?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件與發(fā)展規(guī)劃選擇下列策略。

1.部分高?？刹辉僬惺毡究粕?，而重點(diǎn)發(fā)展研究生教育。招收的研究生可來(lái)源于各個(gè)專業(yè)方向，比如軟件、小語(yǔ)種、教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)金融等，在研究生階段培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.削減壓縮本科招生規(guī)模，更加注重教學(xué)質(zhì)量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和海外工作經(jīng)驗(yàn)，提高本科生對(duì)口的就業(yè)率。

3.有條件的高?？梢圆捎帽敬T或本碩博連讀的方式，開發(fā)類似于醫(yī)科專業(yè)的長(zhǎng)期培養(yǎng)方案，努力留住優(yōu)質(zhì)生源。

4.隨著高校自主招生比例擴(kuò)大，可以增加相關(guān)篩選條件。比如職業(yè)能力傾向測(cè)試、心理測(cè)試，以及對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件的調(diào)查等。在招生階段，盡量篩選出符合長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)教學(xué)要求的生源，而不僅僅依據(jù)高考的成績(jī)。

5.對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改造，擺脫過(guò)去中文+外語(yǔ)或中文+外語(yǔ)+教學(xué)法的課程模式。究竟如何開發(fā)新課程？如前文所述，以本科畢業(yè)生的職業(yè)前景與終端產(chǎn)品為導(dǎo)向，能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任何課程都可以考慮。我們需要改變?cè)兴季S方式，開發(fā)出一些師生合作共建的實(shí)踐性課程或資源庫(kù)建設(shè)，在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。

6.努力與所在高校進(jìn)行溝通，保持學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果難以改變大的環(huán)境，那么可以營(yíng)造出更有利于學(xué)科發(fā)展的小環(huán)境，改變過(guò)去以學(xué)術(shù)論文、專著或科研項(xiàng)目為指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，防止學(xué)科出現(xiàn)過(guò)度學(xué)術(shù)化和自我封閉的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在本學(xué)科范圍內(nèi)“實(shí)踐高于理論”的原則。

總之，我們認(rèn)為在整個(gè)大環(huán)境短期內(nèi)難以改善的情況下，通過(guò)以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為基本單位的自身努力，直面問(wèn)題并勇于解決問(wèn)題，本科畢業(yè)生的職業(yè)前景和專業(yè)課程建設(shè)前途在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以期待。

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