吳雪亮

摘 要：在信息技術與網絡技術高速發(fā)展的今天，微課已經被廣泛的應用到了各個教學領域當中，同時也取得了較好的成效。在這種環(huán)境下高中信息技術教學更是乘借著微課這一東風，實現(xiàn)了其教學過程中的明顯優(yōu)勢。下面就來結合教學實踐，對微課在高中信息技術教學中的應用展開探討，希望本文的發(fā)表能夠為廣大高中信息技術從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：微課；高中信息技術教學；應用探討

作為一種全新的資源授課形式，微課不僅在時間、空間上與傳統(tǒng)課堂相比存在較大優(yōu)勢，同時在資源應用、傳播途徑以及交互性等方面均發(fā)揮了較大的影響力。而將微課廣泛的應用到高中信息技術教學課堂中來，則是能夠在實現(xiàn)教學計劃與教學目標實現(xiàn)的同時，也能夠為廣大的高中生提供一個良好的學習平臺。

一、微課在高中信息技術教學應用的意義

（一）微課能夠為學生提供多元化的學習資源

新時期下的微課已經逐漸擁有了資源豐富、信息量大等優(yōu)點，這些優(yōu)點十分符合高中階段學生的學習需求。他們不僅能夠在海量的微課資源中獲取多元化的學習資訊，同時也能夠充分的利用碎片時間展開各種具有針對性的學習體驗。所以在微課環(huán)境下所展開的高中信息技術教學能夠最大化的實現(xiàn)多元化應用以及學生個性化、自主化的學習體驗。

（二）微課能夠有效提升教師專業(yè)水平進步

傳統(tǒng)高中信息技術課堂只能通過對有限的課堂時間展開整個學習內容的推進與滲透，但在新課改下的高中微信信息技術課堂，教師則是可以通過利用這一全新的網絡技術，在不固定的時間、不固定的場合內展開有的放矢的優(yōu)秀教師課堂教學。這種環(huán)境就迫切的推動了每一名高中信息技術從業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展積極性，同時也能夠最大程度上將一些“不夠專業(yè)”、“不夠完美”的高中信息技術從業(yè)教師轉變?yōu)椤白銐驅I(yè)”、“足夠完美”的榜樣。

（三）提升高中信息技術教學互動效果

微課環(huán)境下的高中信息技術教學能夠充分利用學生的碎片時間，通過手機、電腦、平板等向教師進行提問，而教師則是也可以從傳統(tǒng)的課堂教學中掙脫出來對學生的各種問題進行實時解答，在增強教師與學生互動同時也實現(xiàn)了整個教學容量的提升。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

（一）通過微課引導學生展開自主學習

正如前面說的那樣微課能夠突破時間與空間上的限制，通過龐大的資料資源來幫助學生迅速、準確的找到各項高中信息技術相關課件，而對于一些個人理解與認知上存在難點的內容展開反復學習，而在進行學習的過程中也可以充分的結合自身需求來放慢速度或者加快速度進行微課視頻的播放，在充分滿足個性化學習需要的同時也能夠更加提升自身的獨立思考水平和對問題的獨立分析能力。例如在進行“多媒體信息加工與表達”的過程中，教師便可以通過組織學生進行課前微課預習的方式，來了解多媒體作品制作的主要步驟和程序，通過對其工作流程、基本特征以及加工技巧的觀摩來進行后續(xù)的微課視頻自主操作。與此同時，在完成課堂既定知識的講解后，教師更是要鼓勵學生通過內化知識、查缺補漏的方式來在微課上尋找到更多多媒體作品的加工技巧與制作方式。

（二）對重點、難點展開微課課件的制作

微課最大的特點就是“微”，所以在進行高中信息技術推進的過程中，教師就應當從“短小精悍”上下功夫，將一些學生普遍存在的難點、重點進行解析和設計，以此來確保學生在進行微課學習的過程中能夠有的放矢。與此同時教師也應當站在高中生的角度來進行思考，通過對學生學習過程中經常能夠遇到的問題進行具有針對性的微課內容制作，在兼顧學生理解能力的同時也能夠被廣大高中生所接受。例如在進行“窮舉法”的相關知識學習當中，很多高中生對于循環(huán)嵌套技術的理解和應用存在普遍的瓶頸，所以教師就要充分的結合微課這一平臺引入視頻、現(xiàn)場程序設計等手段來對這些難點和重點進行反復展示與說明，最終實現(xiàn)既定的教學目標。

（三）站在分層的角度展開微課教學

高中階段的學生由于家庭背景、生長環(huán)境等因素的影響，導致了他們對計算機與信息技術的掌握水平和了解程度均存在較大的差異，所以在開展信息技術教學的同樣也需要結合學生的實際情況展開分層教學。例如在進行“文本信息加工與表達”的微課課件學習過程中，教師就可以結合實際教學內容，來將其分為“簡單、中等、容易”三個層次，通過鼓勵學生通過對微課內容的分層選擇來展開不同層次與深度的學習。而在完成一個階段的學習內容過后，教師則是應當給予學生充分的肯定和鼓勵，并繼續(xù)要求他們能夠對更高層次的微課展開學習，以此來激發(fā)他們對高中信息技術知識的學習欲望和學習水平，真正的通過自身努力來實現(xiàn)知識體系的探索和更高層次的信息技術知識研究。而在進行“聲音的采集與加工”的學習過程中，教師更是要通過對不同信息的分層來進行相關課后思考題的設定訓練。

（四）充分發(fā)揮信息技術教師對微課制作優(yōu)勢

高中階段的信息技術教師與其他學科的教師相比，自身便擁有著較強的應用支撐，特別是在微課的制作過程中教師更是可以根據自身優(yōu)勢來將一些視頻制作流程進行實踐應用，以一種“精益求精”的理念來優(yōu)化微課視頻內容和微課整體設計，在充分滿足學生需要的同時也能夠從另一個側面來向學生展現(xiàn)信息技術的神奇與偉大，最終實現(xiàn)教師與學生的雙重積極性激勵。與此同時，在進行微課制作的過程中廣大高中信息技術教師還應當通過精心的設計與開發(fā)來增加微課視頻應用的實效性，通過對各個環(huán)節(jié)的緊密銜接來發(fā)揮微課視頻教學的最佳作用。

三、結論

綜上所述，微課應用下的高中信息技術教學的過程中，必須要遵循新課改理念的實施與推薦，在更加合理搭配教學模式的同時也要實現(xiàn)信息技術課程與微課之間的良性互動與促進，通過各種實踐和展示來提升學生對于信息技術的操作能力以及教師自身的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)學生與整個課堂的優(yōu)化組合。

參考文獻

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[2]喻文紅.重視引導，微處入手——微課在高中信息技術教學中的有效應用研究[J].通訊世界，2015（8）：190-192.

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