摘 要：初中與高中的生物教學存在一些差異，因此進行銜接教學是十分必要的。微課作為一種新的教學方式，受到了廣泛的關注。基于此，以《分子與細胞》為例，分析銜接教學的難點，闡述微課在《分子與細胞》銜接教學中的使用策略，必可促進此部分教學的高效。

關鍵詞：微課;銜接教學;《分子與細胞》

中圖分類號：G63? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.132

一、《分子與細胞》銜接教學的難點分析

實際調查發(fā)現(xiàn)，有63%的學生認為生物教學在初中教學中有著較為重要的地位;生物中考成績在16分以上的學生有82%;進入高中后，學生的生物成績在70分以上的有19%;能夠清晰地理解教學內容的學生有19.5%;認為高中生物知識點比較抽象的學生有45%，同時，筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對于微課的認可程度以及接受程度較高。

由于初中階段，生物課程普遍不受重視，所以學生對于生物知識沒有充足的探索精神。以《分子與細胞》的相關知識點教學來說，在初中階段，學生對于細胞的認識停留在“細胞膜、細胞質、細胞核”以及植物細胞特有的“細胞壁”等知識點上，但是進入高中之后，對于細胞的認識更加的深入。學生在初中階段就沒有產(chǎn)生類似于“細胞中的成分還能如何細化”等一些探究問題，所以對于高中《分子與細胞》的學習積極性不高。另外，由于初中生物學習中存在初三階段一整年的斷層期，也為初高中銜接教學帶來了難度。

二、微課在《分子與細胞》銜接教學中的使用策略

（一）知識點的課前復習

由于初中生物教學存在初三階段一年的教學斷層，所以在進行《分子與細胞》的實際教學前，需要讓學生對于初中所學習知識點進行課前的回憶與復習。微課就能夠起到較好的教學效果，能夠做到在幫助學生進行初中知識點的回憶的基礎上，對高中生物知識點進行一定的延伸學習，幫助學生更加適應高中的生物課堂學習[1]。

教師首先要明確這一階段微課教學的目的，所以在制作知識點復習的微課時，要將學生需要進行的課前知識點預習內容進行重點的展示，提升學生的學習興趣。例如，筆者在利用微課進行《分子與細胞》的知識點課前復習時，就將“介紹高中生物學習中較為常見的六種單細胞生物”以及“這些單細胞生物與人類之間的關系”作為了微課的教學目標，以此達到培養(yǎng)學生生物學習興趣的目的。

在教學的過程中，筆者收集并展示了“草履蟲”“大腸桿菌”“眼蟲”“酵母菌”“衣藻”以及“變形蟲”的圖片，并對每一種單細胞生物的結構進行了講解，同時，將“繪制這六種單細胞生物的圖片”作為課后作業(yè)。將以上內容錄制成了微課，并發(fā)送給學生，為后續(xù)的課程進行作出鋪墊。

（二）《分子與細胞》的新課導入

微課也可以在課堂中進行使用，用于新課程的導入。在這一階段的設計中，因為其目的在于課程的導入，所以并不需要涉及過多的高中生物知識點。例如，筆者在進行《分子與細胞》酵母菌的相關知識點講解時，就利用了微課的制作進行了課程的引出。筆者將教學目標設置為“了解生活中酵母菌的作用”以及“認識酵母菌的形態(tài)”。在微課的制作中，首先展示了饅頭、面包、蛋糕、紅酒等的實物圖片，以吸引學生的注意力。接著，利用微視頻對面包的制作過程以及釀酒的過程進行了展示。然后，利用之前的展示向學生傳達“這些食品的生產(chǎn)都離不開酵母菌”，并展示酵母菌的結構。最后，設置“為什么酵母菌能夠產(chǎn)生酒精和CO2這兩種產(chǎn)物？”的思考問題，引發(fā)學生對酵母菌的呼吸方式的思考。

在利用微課進行新課導入時，教師不需要設置作業(yè)，且涉及的知識點要較為淺顯[2]。為了達到更好的課程導入效果，教師可以在微課結束后設置思考題，引發(fā)學生對于課堂所學內容的思考。

（三）相關知識點的練習與鞏固

在高中生物教學階段，有一些知識點十分重要，但是學生的掌握情況并不是十分理想，常常會在實際的操作以及答題中出現(xiàn)問題。這就使對學生進行知識點漏洞的尋找和鞏固練習更加重要[3]。而微課的使用就能夠做到這一點。教師可以通過在微課中講解一些較為典型的習題，幫助學生對知識點進行鞏固練習。例如，筆者在進行《分析與細胞》中顯微鏡的使用的講解與學習時，就使用了微課的方式。為了讓學生更好地了解顯微鏡的使用，并熟練地掌握有關顯微鏡知識的答題技巧，筆者在微課中首先展示了紅細胞、神經(jīng)細胞、病毒等圖片，以吸引學生的注意力。其次，引導學生回顧顯微鏡的結構、用法以及放大倍數(shù)等相關知識點。接著，結合了經(jīng)典例題的講解，讓學生掌握相關的答題技巧。最后，通過布置練習任務，讓學生對顯微鏡的知識點以及有關答題技巧進行鞏固。

綜上所述，微課對于《分子與細胞》的銜接教學有著重要的作用。目前，《分子與細胞》的銜接教學存在著一定的難度，通過微課的使用，完成知識點的課前復習、《分子與細胞》新課程的導入、相關知識點的鞏固與練習、知識點的拓展講解，使得《分子與細胞》的銜接教學更加有效，展開得更加順利，為高中生物銜接教學提供了方向。

參考文獻：

[1]項博.微課在初高中生物分子與細胞知識點教學銜接中的應用[D].湖北師范大學，2017.

[2]那金華，郭宇剛，王光煜.微課在生物教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2016（2）：117.

[3]齊光可，曾彩紅，王功，盧曉玲，鄭俊.基于問題解決的啟發(fā)式微課設計[J].軟件導刊（教育技術），2015（5）：73.

作者簡介：趙學義（1965.1— ），男，吉林榆樹人，高級教師，研究方向：高中生物教學。

[責任編輯 谷會巧]