摘 要：在我國的傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，往往是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)板塊開展教學(xué)活動，而忽視了兩者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。二者將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅可以有效提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)水平，還可以極大的提升初中英語課堂的教學(xué)效率。教師可對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要意義進(jìn)行分析，探求有效開展二者結(jié)合教學(xué)的可行方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.116

一、閱讀與寫作相互促進(jìn)共同提升學(xué)生整體英語素質(zhì)能力

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，分為聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，其中聽力與表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng);當(dāng)前我國的應(yīng)試教育考試要求往往導(dǎo)致對學(xué)生的英語教學(xué)方法非常枯燥，但語言學(xué)科的學(xué)習(xí)還是要通過學(xué)生自身的興趣開展教學(xué)。將英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，首先可以對傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)初中生對于英語學(xué)習(xí)的積極性;其次可以讓閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地發(fā)揮英語教學(xué)的教學(xué)作用。初中英語教師在進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的展示英語學(xué)習(xí)的有趣元素，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生對于結(jié)合教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行Reading部分的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生想象自己在那樣的一個(gè)生活情境中將會怎樣進(jìn)行英語對話。為了幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)活動中，體會教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，教師可以引導(dǎo)性的對學(xué)生進(jìn)行英文提問，例如“輔導(dǎo)班”主題的Reading教學(xué)中， 教師可以向?qū)W生提出問題：“When did you start learning in a reading club？ How do you feel about the lessons of the reading club？”并點(diǎn)名由學(xué)生回答。對于回答較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持下去。當(dāng)結(jié)束了閱讀版塊的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生把對這些問題的回答編輯成“輔導(dǎo)班”主題的作文，如用英語闡述自己在輔導(dǎo)班中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是寫一下自己參加輔導(dǎo)班的感受，也可以寫一寫輔導(dǎo)班給自己帶來了什么變化等等。通過將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在鞏固課上學(xué)習(xí)到的閱讀知識的同時(shí)增強(qiáng)自身的寫作能力，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、開展豐富的教學(xué)活動以拓寬學(xué)生的寫作視野

當(dāng)前我國初中生的英語寫作能力普遍不足，學(xué)生創(chuàng)作的寫作作品中往往是對簡單句的累計(jì)，作品的整體邏輯性不強(qiáng)，作品中所體現(xiàn)出的英語語感也并不強(qiáng)烈;甚至有部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生背誦作文模板的方法來培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，這就導(dǎo)致了初中生英文寫作中的生搬硬套問題比較嚴(yán)重。

初中生英語作文寫作過程中存在的以上問題，產(chǎn)生的最主要原因就在于初中生的英文寫作視野不夠廣闊。寫作的基礎(chǔ)在于閱讀。在中文學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分意識到閱讀積累對于寫作的重要作用，然而在英文寫作中，學(xué)生卻不注重對于英文閱讀材料的積累，從而導(dǎo)致了自身的寫作能力存在欠缺。想要解決這一問題，首先就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行英文閱讀打下良好的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生的英文閱讀教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的英文文獻(xiàn)閱讀，從而提升學(xué)生的英語寫作積累量。教師也可以通過布置英文閱讀作業(yè)的方法，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中增加對于英文文獻(xiàn)的閱讀量。

三、合理安排閱讀與寫作教學(xué)的順序，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

由于我國傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以將閱讀學(xué)習(xí)中所積累到的知識應(yīng)用到寫作上。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理的安排閱讀與寫作教學(xué)的順序，在結(jié)合兩者的同時(shí)，采用合理的次序增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行精讀練習(xí)，隨后在開始寫作訓(xùn)。例如，教師在對“旅行”主題的Task 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生充分的閱讀課本文章內(nèi)容，在文章中為學(xué)生滲透正確的寫作方法與寫作技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同單詞與詞組的含義;在對學(xué)生的精讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)相同主題的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生以O(shè)ne day trip作為題目進(jìn)行寫作，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)鞏固課上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和語法單詞知識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效的提升學(xué)生的英文閱讀能力和寫作能力。為此，我國的廣大初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分的借鑒國內(nèi)外的最新英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的模式與方法，并結(jié)合我國學(xué)生對于英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)的具體要求，打造出一套適合于我國學(xué)生的英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞華.勤閱讀，巧寫作——探索初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].作文成功之路（上），2016（9）.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（02）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 康明乾（1962.11— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。