摘 要：語文屬于小學階段的基礎學科之一，其本身的教學效果關系到學生對民族語言的認識。在小學語文教學實踐中，主張積極借助情景法開展教學活動，此種教學手段能夠讓學生的積極性得以提升，同時又能更好地強化其對知識的認識與理解。本文重點分析了語文教學的情景法教學實踐，明確其重要性，并提出合理化方案。

關鍵詞：語文教學;情景法;教學實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.095

在小學語文教學實踐中，需要關注的是學生的全面發(fā)展，教師應該根據(jù)學生情況，適當確立教學目標，逐步優(yōu)化教學模式，使課堂的教學效率穩(wěn)步提升。若是一貫采取傳統(tǒng)教學模式，會使教學效率的提升受到限制，無法調動學生的積極性，因此應該樹立正確的思想，創(chuàng)設優(yōu)質的教學情景，改善整體課堂氛圍，讓學生真正融入到課堂之中。

一、情景法教學實踐的基本概述

情景模擬重點是指借助于語言或者其他物品，依照現(xiàn)實中的具體情景創(chuàng)設出合理的教學空間。在這樣的環(huán)境之下，使學生的學習興趣得以激發(fā)，充分獲取真實的學習體驗，逐步健全自身人格，同時陶冶情操。在小學語文教學中，適當運用情景法教學，符合現(xiàn)代教學理念的要求，具有比較明顯的時代特征，可以為教育事業(yè)的穩(wěn)步前進提供動力。

二、情景法教學實踐意義

適當借助教學情景，可以讓學生感知豐富的情感，同時又能獲取更為充足的知識。美感教育方式能夠保證學生進入到特定的情景中，更好地感受美景，并通過分析事物存在的實際情況，體會美的感受。

情景教學能夠將教學的重點內容加以突出，保證完成對基礎知識的訓練，使得學生可以清楚地認識到詞句和文章的關系，不斷提升自身的思維能力。若是采取傳統(tǒng)的教學方式，學生只能處于被動的學習狀態(tài)，無法透徹理解抽象化的知識，甚至影響到思維創(chuàng)造力的提高。學習中的重點及難點問題，借助于情景法教學可以強化學生認知，使其思維得到拓展，從而更加主動地完成學習目標。

三、情景法教學實踐方案

適當運用情景法教學，可以積極地迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念，能夠充分地調動學生的學習興趣，使其主動接受知識。小學語文是基礎學科，教師應該積極利用多元化教學手段，幫助小學生奠定學習語文的基礎，為后續(xù)的學習拓展路徑。情景法教學迎合了學生的心理特點，使其潛在的學習動力得以激發(fā)，保證成績穩(wěn)步的提升。

（一）生活實際和教學相連接

語文屬于具有生活化氣息的學科，可以反映出知識和生活的聯(lián)系，是情感的有效總結。教師在開展情景法教學的時候，需要及時把教學內容和生活實際連接到一起，這樣可以更好地拉近與學生的距離，幫助學生從實際的認知水平出發(fā)更好地接受多元化知識。

隨著教材的改革，生活和知識的聯(lián)系成為了一種必然，例如在《觀潮》和《養(yǎng)花》等課中，教師主張讓學生聯(lián)系實際生活，通過尋找生活實例，加深對文章大意的理解，由此為學習進行合理的鋪墊。《觀潮》中主要是將作者親眼目睹大潮來臨時的景象加以表述，同時還闡述了潮來前和潮過后的景象，烘托出現(xiàn)場的雄偉與壯觀，反映出作者想要表達的思想感情。作者對祖國大好河山抱有真摯的情感，所以在文字的表述中，使學生產生了共鳴，對祖國山河的熱愛程度逐步加深。

（二）實物和教學相互結合

因為小學階段較為特殊，所以學生對很多新鮮的事物只有片面的認識，對具有難度的語句和詞匯，他們無法準確理解，因此可以借助于實物進行有效的演示。實物演示能夠調動學生的視覺感知，讓原本抽象的知識形象起來，加深認識和理解。

比如在講解到《綠葉的夢》時，文章介紹了諸多不同形狀的葉子的功效。這些生動且豐富的生活知識，若是沒有經過教師正確的引導，學生很難詳細理解。所以在講解本課程的時候，教師完全可以讓學生利用課余時間采摘多樣化的樹葉，通過課堂上的情景展示，加深學生對課文主旨的認識，也讓他們通過這次實踐體會作者的感情。

（三）圖像和教學實際相結合

小學語文課本中擁有豐富多彩的圖畫，目的就是加深文章的畫面感，因此語文教師應該依照教材的特點，有效利用教材中的圖畫，保證在認知層面上讓學生認識到學習的意義。例如在學習到《夏》和《北京的色彩》等文章時，教師可以借助于圖畫的形式，將內容適當?shù)馗攀?，并鼓勵學生依照自身認知，將圖形勾勒出來，由此反映出文章主旨。這不僅讓學生的動手能力得到鍛煉，同時又強化了他們概述文章的能力，使他們的綜合素質得到了有效的提升。

四、結語

在小學語文教學中，教育工作者需要注重情景教學手段的合理運用，營造出良好的教學氛圍，幫助學生感受相對活躍的課堂氛圍，使學生的熱情可以穩(wěn)步提升。希望通過本文的概述，能夠讓廣大的教育工作者得以借鑒，認識到情景法教學實踐的意義。

參考文獻：

[1]張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）.

[2]常永斌.小學語文教學“情景模式微課程設計”教學新模式研究[J].作文成功之路（中），2017（8）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張會萍（1971.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。