摘 要：提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法，同時提問也是教師開展課堂教學(xué)活動的重要手段，是學(xué)生與教師交流溝通、情感互動的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，良好的數(shù)學(xué)提問將會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以此為出發(fā)點，對小學(xué)數(shù)學(xué)如何進行有效性提問展開詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.086

有效的教學(xué)提問可以充分培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的敏捷思維，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)階段教學(xué)活動效率，促進小學(xué)階段教學(xué)活動的全面發(fā)展。下面本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問。

一、以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力

教師在開展教學(xué)活動的過程中，恰當?shù)奶釂柨梢源偈箤W(xué)生積極進行思考，使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學(xué)活動的過程中，教師能通過提問激發(fā)學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反問，那么教學(xué)活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實際課堂教學(xué)提問時，多數(shù)學(xué)生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)活動時所采用的提問方法或提問方式不夠恰當、合理[1]。例如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)時，為學(xué)生準備了這樣一道應(yīng)用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍數(shù)量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍數(shù)量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學(xué)階段學(xué)生而言會相對比較困難，學(xué)生在思考的過程中很容易產(chǎn)生思維障礙或發(fā)生思維混亂。因此教師在開展教學(xué)活動時，就可以以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對提問問題的探究能力。如，教師可以問學(xué)生：“如果我們在分析這個問題時，分析每一層書架具體有多少本書，那么你們會發(fā)現(xiàn)每一層書架中的書籍數(shù)量會存在什么關(guān)系呢？”以這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生思考每一層書架中書籍的數(shù)量，以此來促使學(xué)生探究每一層書架中的書籍數(shù)量，最終實現(xiàn)對問題的解答。以此方式對學(xué)生進行提問，可以充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生思考的主動性和積極性，將學(xué)生的思維引入問題探究的深處，最終實現(xiàn)問題的解答，同時實現(xiàn)對小學(xué)階段學(xué)生良好探究能力的培養(yǎng)。

二、提問要具有一定的懸念性

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該嘗試尋求數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間存在的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到探究問題的情景中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對學(xué)生進行提問，以此來使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種對問題答案的“渴望感”，使學(xué)生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)，將教學(xué)活動的開展效果發(fā)揮到最佳[2]。例如，在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學(xué)生進一步理解長方形面積與周長之間的關(guān)系，此時教師就可以對學(xué)生提問：“如果兩個長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個長方形的面積也一樣么？”“如果兩個長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”提出類似這樣的問題，會對小學(xué)階段學(xué)生造成極大的觸動。學(xué)生在面對這樣的問題時，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動的表達自己的觀點，并以此為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的討論。以這樣的方式開展教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生了解長方形面積與周長之間的關(guān)系，還能加深學(xué)生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學(xué)階段的學(xué)生積極、主動的投入到問題探索的活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中，以更加靈活的方式解決問題

引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度思考問題，這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開始，對提出的問題能夠加以有效的解決才是教學(xué)活動的核心內(nèi)容。讓學(xué)生運用靈活、創(chuàng)新的方式對問題加以解決，這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中才能促使學(xué)生充分發(fā)揮自我個性，以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的創(chuàng)新精神，促使小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成動手實踐等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索學(xué)習(xí)的過程中有效地解決教師提出的數(shù)學(xué)問題[3]。例如，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以提出“圓柱的上底面積和下底面積一樣嗎？”以此來引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生親自動手實踐操作，探究圓柱的上、下底面面積是否一樣，通過自己的實踐測量與對比，從而可以得出“圓柱的上底面面積和下底面面積一樣”的結(jié)論，學(xué)生參與這樣的問題探究活動，不僅能夠獲取相應(yīng)的問題答案，而且還能學(xué)會以更加靈活的方式解決問題。

參考文獻：

[1]趙建尚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[C]//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會.2015.

[2]舒小芳.問題導(dǎo)入，深化理解——論小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（11）：255.

[3]王懿.基于差異教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略——以“9以內(nèi)的加減法”練習(xí)課為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：115.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李潤霞（1984.8— ），女，漢族，甘肅莊浪人，研究方向：小學(xué)語文教育。