摘 要：課堂實效是教師永恒的追求。在小班額教學背景下，個性化教學既是滿足課程改革的要求、提升學生數學綜合素養(yǎng)的途徑之一，也是提高農村課堂實效的有力舉措。教師從個性化目標、個性化教學、個性化交流、個性化評價等四個方面對此進行研究。

關鍵詞：個性化教學;農村;小班額;數學課堂;實效性

中圖分類號：G62? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.030

伴隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農村經濟發(fā)展了，致使留在農村讀書的孩子越來越少，自然形成了小班額教學現(xiàn)狀。在以前幾十人的班級教學中，教師按照相同的標準評價學生，很難顧及到學生的個性差異，導致學困生“吃不下”、學優(yōu)生“吃不飽”、普通學生“吃不好”，學習積極性逐漸喪失、課堂教學效率越來越低?；趯W生差異的“個性化教學”是提高課堂實效的有力舉措，而農村課堂小班額恰恰為“個性化教學”創(chuàng)造了條件。

一、設計個性化目標，滿足不同學生的個體需求

《新課程標準》提倡因材施教，尊重學生的個性發(fā)展，因而必須要設計個性化的教學目標，以此來滿足不同學生的個體學習需求。具體來說，要從以下三點著手：一是要正視學生的個性差異。小班額教學學生雖然少了，但是學生的差異依然存在，教師要正視這種差異，給學生時間等待其成長，給學生空間幫助其發(fā)展，讓數學教學去適應學生的“學”。二是根據學生學情設計差異性的教學目標。教學活動要達到的目的就是教學目標，它是教學活動的“指路明燈”，也是教學評價的“據之所在”，所以教師設計的教學目標要合理，貼合本節(jié)課的教學內容、符合本學段的總體目標;要個性，基于不同學生的學習基礎和思維差異，滿足不同學生的學習需求;要可行，不拔高、不泛泛，讓所有學生都能“吃飽、吃好”。三是備課要細致到每一個學生。教師在備課時要仔細分析每一個學生的心理、情感和知識基礎，以此確定怎樣交流、怎樣表達和具體的教學流程，將總體教學與“個性化教學”結合起來，調動學生的積極性。

二、實施個性化教學，增強學生的探究合作意識

讓學生獨立自主、富有個性地學習是數學教學的目的之一，因此，“個性化教學”必須要注重學生的自主性，將課堂教學方法不斷優(yōu)化、組合，形成適合學生的教學方法，如討論法、小組合作法、角色互換法等。尤其是小班額教學，更要注意讓學生進行合作學習，既要發(fā)展學生的學習個性，又要培養(yǎng)學生的合作探究意識，兩者缺一不可。例如，在學習“三角形的認識”時，就可以讓學生兩人一組進行合作探究學習。首先，讓每一位學生自己畫一個三角形，結合教師引導和親身實踐來理解三角形的定義。其次，比較三角形、了解三角形的高。讓每組中兩個學生比較各自所畫的這兩個三角形，看看三角形的高在哪里。再次，讓學生討論、總結，不同三角形的高有什么不同，直角三角形的高、鈍角三角形的高各有什么區(qū)別，你得出了什么樣的認識。最后，教師對學生的學習進行總結歸納。通過這樣的合作探究，既激發(fā)了學生的自主性，照顧到了每一個學生的學習感受，也培養(yǎng)了學生的空間想象力、邏輯思維能力。

三、保持個性化交流，拓寬學生的思維視野

交流不是提問，不是教師唱“獨角戲”，而是師生之間在民主寬松氛圍下的平等對話，是觀點的碰撞、思維的共享、知識的重建、能力的提升。因此，小班額數學教學中，師生之間一定要保持個性化交流，讓學生從不同角度解讀文本，和不同的思想進行交流，打破自己原有的認識，建構新的知識體系。例如，學習“找規(guī)律”時，教師依托情境與學生交流：“為了慶祝六一兒童節(jié)，班里要開一場聯(lián)歡會，小猴子和小獅子負責布置教室，它們是這樣布置的（出示圖片），你覺得哪一個布置更順眼、更好看？”學生紛紛說出自己的看法?！澳銥槭裁从X得這樣布置順眼？”學生紛紛回答：“這樣看起來有順序、不混亂?！薄皩?，這樣的順序性就是規(guī)律。咱們再仔細觀察一下，看看這些物品是按照什么樣的規(guī)律擺放的？”當學生對規(guī)律有了初步認識后，教師再問：“如果讓你按照這個規(guī)律繼續(xù)擺放，你要怎樣做？”進一步引導學生“用”規(guī)律，鞏固理解。

四、開展個性化評價，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的健康人格

個性化評價就是因人施評，全面、多元地看待學生的學習態(tài)度、學習過程和學習結果。在具體實施時，一方面要進行發(fā)展性的個性評價，即評價學生要參考學生的過去和現(xiàn)在，做出有利于學生未來發(fā)展的評價;另一方面要開展真實性的個性評價，即針對學生的自身學情、具體表現(xiàn)給出真實評價，既肯定閃光點，又指出不足點，還要找到發(fā)展點，讓學生在評價中認識真正的自我，為學生健康人格的培養(yǎng)和整體素質的發(fā)展奠定基礎。

五、結語

基于學生差異的“個性化教學”是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的必由之路，也是農村小班額數學課堂提升實效的重要途徑，數學教師要結合自身實際深入探究“個性化教學”的具體策略，在實踐中不斷總結、不斷完善，為農村學生的全面發(fā)展助一臂之力。

參考文獻：

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[2]薛宇功.農村小班額環(huán)境下的初中數學課堂教學的改革與思考[J].都市家教月刊，2014（5）.

[3]李銀璧.農村小班額高年級數學教學中運用“導學案”問題及措施探討[J].新校園旬刊，2016（7）.

作者簡介：李銀璧（1969.10— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：數學教學。

[責任編輯 李愛莉]