羅賢映

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用經(jīng)典閱讀的方法，不僅能夠滿足小學(xué)生發(fā)展的要求，還能提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，探討了小學(xué)語文教育實施閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?經(jīng)典閱讀? ?探索? ?實踐

小學(xué)是學(xué)生定性的關(guān)鍵時期，也是開展素質(zhì)教育工作的重要階段。借助經(jīng)典閱讀教學(xué)法，能幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗和智慧，使他們形成正確的世界觀與人生觀，滿足學(xué)生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師不重視學(xué)生經(jīng)典閱讀

小學(xué)語文課外閱讀的開展是為了滿足應(yīng)試教育的需要，教師不會主動鼓勵學(xué)生積極開展課外經(jīng)典閱讀。在實際教學(xué)過程中，部分教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生認(rèn)知方面的需求，過度重視學(xué)生知識技能方面的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，教師向?qū)W生傳授閱讀知識和技能是一項基礎(chǔ)性的工作，但是很多小學(xué)語文教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知需求規(guī)律，在課堂上依然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳授學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法與技巧作為最終目標(biāo)。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師長期處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致了自主探究與自主閱讀能力的缺失，這些對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)是不利的。

2.閱讀內(nèi)容單一

在日常學(xué)習(xí)過程中，課本是學(xué)生接觸最多的一種閱讀材料。學(xué)生閱讀課本的主要形式就是聽教師反復(fù)講解與分析文章內(nèi)容，這種形式使得學(xué)生閱讀內(nèi)容非常狹窄。同時，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷加重，時間日益緊張，考試壓力持續(xù)增大，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有太多時間閱讀課外經(jīng)典文章，學(xué)生閱讀能力無法得到持續(xù)性的提升，從而影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)語文教育實施經(jīng)典閱讀的實踐

1.營造良好氛圍

創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，營造和諧的閱讀環(huán)境，是提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展的基本保證。在閱讀教學(xué)中，教師添加和文學(xué)作品相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好閱讀環(huán)境，利用文學(xué)作品的渲染，創(chuàng)設(shè)出文學(xué)氣息濃烈的和諧閱讀氛圍，能確保閱讀質(zhì)量。

2.加強(qiáng)古詩誦讀

一直以來，古詩詞都是學(xué)生提升涵養(yǎng)的重要工具。古詩文誦讀活動和語文學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生能夠在誦讀過程中感受語文樂趣，產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生的理解能力相對有限，尤其是對于低年級學(xué)生來說，就連白話文都難以理解，更何況古詩詞。因此，在誦讀古詩之前，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，將古詩詞與學(xué)生日常的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

如《登鸛雀樓》講述了詩人高瞻遠(yuǎn)矚及積極向上的胸襟，在講解這篇詩詞的時候，教師可以從介紹鸛雀樓的名字及地址由來入手，在糾正學(xué)生讀音的前提下，讓學(xué)生講述對這篇詩詞的理解，然后利用小組合作的教學(xué)方法進(jìn)行自主探究，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解古詩的意境。同時，教師輔以古樂，就能增加學(xué)生誦讀的感情色彩。

3.篩選經(jīng)典閱讀材料

（1）以大綱教材作為主要內(nèi)容

教材是新課程改革教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育工作中有著難以取代的作用，教師需要反復(fù)研讀，全面掌握。教師只有充分掌握了教材內(nèi)容，才能開展課外閱讀拓展練習(xí)。

（2）以課外經(jīng)典材料為輔

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)是有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。對于很多學(xué)生來說，小學(xué)課程內(nèi)容難度相對較小，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自身的教學(xué)認(rèn)知有效融合，為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝扑]一些輔助性材料，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富他們的閱讀類型。

另外，教師還要結(jié)合教學(xué)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造性地編制有參考價值的教材，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育工作為了響應(yīng)新課程改革的要求，也需要做出各種的改變，將經(jīng)典文本列入學(xué)生的閱讀材料之中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)全面、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱彬.基于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究[J].課外語文，2016，（10）.

[2]田婭.探索在小學(xué)語文教育中實施經(jīng)典閱讀方法[J].教育，2016，（9）.

（作者單位：江西省高安市藍(lán)坊鎮(zhèn)中心小學(xué)）