劉源 鄒麗都

【摘 要】通過(guò)呈現(xiàn)“學(xué)生講題”教學(xué)片段，對(duì)學(xué)生講題教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行思考，提出“學(xué)生講題”教學(xué)有利于學(xué)生思維可視，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等。接著歸納出了學(xué)生講題教學(xué)的主要實(shí)施方式。最后總結(jié)出了“學(xué)生講題”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主要問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生講題；教學(xué)實(shí)踐；主要問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0277-02

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法代替的特殊功能。學(xué)生的講題過(guò)程其實(shí)就是思維可視化。因此，想要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以從學(xué)生講題能力著手培養(yǎng)。

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。但如何發(fā)揮學(xué)生主體性，卻是一個(gè)很大的問(wèn)題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，至少有一半的課堂是老師講題，學(xué)生解題。這種課堂模式看起來(lái)有效，但是違背了新課標(biāo)所指出的學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。

因此在課堂上給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)尤為重要。但是在選擇學(xué)生展示方面應(yīng)該有所講究。一般地選擇理解能力較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的學(xué)生到講臺(tái)上講解，展示。因?yàn)橛辛撕玫氖痉栋駱?，學(xué)生才能更好的從其他角度去看待問(wèn)題。新課標(biāo)提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，但是“教師一言堂”的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中很為“流行”，其主要原因是：在這種教學(xué)方式里，教師容易控制課堂，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能按照預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。但是，這樣學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了模仿，沒(méi)有經(jīng)歷自主探索知識(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有經(jīng)歷自主建構(gòu)知識(shí)、自主創(chuàng)造的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正得到培養(yǎng)與提高。

一、“學(xué)生講題”在教學(xué)中的價(jià)值與思考

回歸教材在三年級(jí)北師大版教材中出現(xiàn)了許多讓學(xué)生先說(shuō)再算的題目。教材的編纂者目的很明顯：旨在培養(yǎng)孩子的講題能力。（例題1北師大版三年級(jí)下冊(cè)第21頁(yè)）

題1：說(shuō)一說(shuō)，再列式算一算。

在深讀新課標(biāo)、教材之后，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的講題能力刻不容緩。而通過(guò)講題能提高學(xué)生的表達(dá)能力并且促進(jìn)學(xué)生思維的提升。在這樣的背景下，筆者在班里舉行了一次講題比賽。讓學(xué)生根據(jù)圖片編題、講題。這次的講題比賽是真實(shí)有效的。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生編題講題的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、可行性、趣味性去及時(shí)評(píng)價(jià)。在這里老師的評(píng)價(jià)是必不可少的。雖然在講題過(guò)程中學(xué)生是主體，但是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、引路人。老師需要在關(guān)鍵時(shí)刻“推”他們一把。下面我將結(jié)合我在輔導(dǎo)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行講題能力培養(yǎng)：

老師提出問(wèn)題：根據(jù)圖片，說(shuō)一說(shuō)，再列式算一算。

學(xué)生A：圖一表示的是，3個(gè)長(zhǎng)方形一共是540元。那5個(gè)這樣的長(zhǎng)方形要多少元？

要先算出1個(gè)長(zhǎng)方形是多少元，再算5個(gè)長(zhǎng)方形是多少元。

式子是：540÷3×5=900（元）

這位同學(xué)的講題“表演”征服了班上的其他同學(xué)。他自己也變得更加自信。在后面的學(xué)習(xí)中，這位同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣了。事實(shí)證明這次的講題經(jīng)歷能讓這個(gè)孩子更加優(yōu)秀，能讓他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)。

在有了第一個(gè)同學(xué)的正確示范之后，班里舉手的同學(xué)逐漸多了起來(lái)。這一點(diǎn)就突顯了榜樣的重要性。也就是說(shuō)老師應(yīng)該選擇有想法的學(xué)生上臺(tái)講題。如果第一位同學(xué)上來(lái)沒(méi)講好，得到的可能不是掌聲而是同學(xué)的唏噓聲。那樣的話(huà)可能會(huì)打擊他的自信心，甚至導(dǎo)致他以后都不敢上臺(tái)回答問(wèn)題。因此，選擇學(xué)生做正確的示范是很重要的。

學(xué)生B：我把一個(gè)小長(zhǎng)方形比作一個(gè)班級(jí)。原來(lái)三年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)是120人。現(xiàn)在學(xué)校要重新分班。從原來(lái)的6個(gè)班變成4個(gè)班，問(wèn)每個(gè)人班應(yīng)該是多少人？這道題我們應(yīng)該先算出整個(gè)三年級(jí)的人數(shù)，算式是120×6=720（人）。然后把720人重新分成4個(gè)班，那就是720÷4=180（人）。所以當(dāng)分成4個(gè)班之后，每個(gè)班的人數(shù)是180人。（學(xué)生的掌聲更加熱烈了。）

學(xué)生B編題比學(xué)生A內(nèi)容明顯更加豐富，思路更加清晰，并且還加入了一定的情境。正是因?yàn)橛辛说谝晃煌瑢W(xué)的正確示范，她在之前的基礎(chǔ)上完善了自己的講題內(nèi)容。讓自己的講解更加精彩。

二、“學(xué)生講題”教學(xué)的主要實(shí)施方式

1.讓習(xí)題課成為學(xué)生講題課。

傳統(tǒng)練習(xí)課都是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，聽(tīng)課效果也不佳。我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，讓學(xué)生提前將習(xí)題做好并練習(xí)講解，這樣既避免浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，又可以讓學(xué)生在練習(xí)課中互相交流學(xué)習(xí)。

2.建立互助講題小組。

我們不能讓“學(xué)生講題”時(shí)刻依賴(lài)教師。因此成立學(xué)科互助講題小組可以保證“學(xué)生講題”具有實(shí)質(zhì)性的意義。在班級(jí)以小組為的單位進(jìn)行組內(nèi)組外良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.面批作業(yè)達(dá)到師生講題交流。

教師要關(guān)注到一些性格內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生。用面批作業(yè)的方式可以很好的達(dá)到目的，在批改他們作業(yè)時(shí)與他們當(dāng)面交流講解，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)和關(guān)心，有利于放松學(xué)生的思維，增強(qiáng)信心，他們自然就會(huì)將自己的思路講解出來(lái)。

三、“學(xué)生講題”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)策

隨著學(xué)生的講題機(jī)會(huì)越來(lái)越多，課堂中新的問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)。學(xué)生在講題時(shí)，總是有個(gè)別學(xué)生精力不集中，歸結(jié)其原因，學(xué)生講和老師講始終有著差距。學(xué)生講的時(shí)候不會(huì)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其他同學(xué)，也不會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行眼神上的交流，關(guān)鍵的詞語(yǔ)學(xué)生也很難做出用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣等等。于是在不斷的摸索中我提出了更高的要求。讓學(xué)生講題，不只要求對(duì)不對(duì)，還要求講得好不好。講題最好用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，將自己想法中的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生明白自己的思路。讓其生生互動(dòng)幫助其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中可以提出質(zhì)疑或者補(bǔ)充。另外，講題者還可以通過(guò)板書(shū)、教具、畫(huà)圖來(lái)理清自己的思路，做到說(shuō)與動(dòng)同步。

由于低年段的學(xué)生大腦還正處于發(fā)展階段，思維不成熟，邏輯思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在活動(dòng)策劃方面，講題比賽的規(guī)則要求還要進(jìn)一步完善。在學(xué)生講的過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生的講題能做到抓準(zhǔn)要點(diǎn)、思路清晰、語(yǔ)言完整。點(diǎn)評(píng)時(shí)要將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，對(duì)不足之處以及錯(cuò)誤之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解。在點(diǎn)評(píng)中要尊重學(xué)生的講題成果，讓學(xué)生在講題中大膽創(chuàng)新，以提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。