蔡建珍

【摘 要】思維導(dǎo)圖作與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課堂、課后都積極使用思維導(dǎo)圖，按照自己的方式去思考所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，編制一張系統(tǒng)全面的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0232-01

思維導(dǎo)圖的使用需要以課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生們對(duì)本堂課內(nèi)容的理解和掌握情況來(lái)插入思維導(dǎo)圖。插入思維導(dǎo)圖的時(shí)機(jī)需要教師在讓學(xué)生們自主的對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行思考之后，然后才能以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為中心，采用合適的模式制作出思維導(dǎo)圖，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

一、活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)提供一個(gè)思維工具，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提前背誦所學(xué)內(nèi)容，并且在樹(shù)狀圖中以“？”標(biāo)記不理解的地方。例如，在學(xué)習(xí)高一上冊(cè)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”之前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以“硅”為中心點(diǎn)的發(fā)散性思維圖。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以從硅元素的理化性質(zhì)、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度進(jìn)行思考，然后再補(bǔ)充化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)，明了這一知識(shí)點(diǎn)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和記憶重點(diǎn)，在課堂上能夠更好地掌握聽(tīng)講的重點(diǎn)。

二、課堂講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在化學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，改變自身填鴨式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)的形式促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，全面落實(shí)學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在化學(xué)物質(zhì)概念的講解中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)所掌握的化學(xué)物質(zhì)概念進(jìn)行列舉，同時(shí)自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)的酸堿性、電解性等多個(gè)角度進(jìn)行分析，不斷增加自身對(duì)各種化學(xué)物質(zhì)概念的區(qū)分能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，逐漸形成以下的化學(xué)物質(zhì)概念基礎(chǔ)導(dǎo)圖。首先將純凈物分成化合物和單質(zhì)兩種情況，以極性鍵和金屬鍵兩個(gè)角度將單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)兩種情況，同時(shí)附加上其既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)的特點(diǎn)，然后將化合物分為共價(jià)化合物和離子化合物兩種情況，從酸、堿、鹽三種形式進(jìn)一步的區(qū)分，以及標(biāo)注出電解質(zhì)的強(qiáng)弱。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將不同的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系性的掌握程度，以及促進(jìn)學(xué)生形成完善的高中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)框架，整體性提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，課后梳理知識(shí)

課后復(fù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其實(shí)就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，編制一張?jiān)敿?xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再通過(guò)發(fā)散思維，將多個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的高中生物知識(shí)框架。這個(gè)知識(shí)框架將學(xué)生所需要記憶的知識(shí)囊括在一起，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，只需要略微地瀏覽教材及課堂筆記，就可以根據(jù)現(xiàn)階段自己對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度和理解層次，重新構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)完烴的衍生物這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以繪制一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，將烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、苯酚、醇、醛等概念囊括在內(nèi)，同時(shí)，寫(xiě)出這一章節(jié)中所學(xué)習(xí)的取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、水解反應(yīng)等化學(xué)方程式，將上述化合物聯(lián)結(jié)在一起，加深對(duì)于這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、在課堂筆記中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的方式下，學(xué)生面對(duì)高中化學(xué)具有一定的難處，首先學(xué)生需要理解一些抽象且復(fù)雜的內(nèi)容，例如原子、分析結(jié)構(gòu)，化學(xué)物質(zhì)的變化等，其次學(xué)生還需要背誦記憶一些內(nèi)容，例如元素周期表、化學(xué)反應(yīng)方程式等，在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生避免不了要記錄大量的筆記，再加上教師在有些方面還需要進(jìn)行知識(shí)的整合和補(bǔ)充，又會(huì)為學(xué)生的記錄筆記造成許多的困擾。那么怎樣解決這一問(wèn)題吶？利用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記就是很好的方式，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有非常強(qiáng)的總結(jié)概括性，又能夠?qū)⒅R(shí)有效的整合串聯(lián)起來(lái)，在課堂上利用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，又促進(jìn)了學(xué)生深入的思考分析問(wèn)題，可謂是一舉兩得。

五、在小組討論中的應(yīng)用

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論是一種有效的課堂組織方式，它在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)思考方面有突出的貢獻(xiàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一就是能夠有效地調(diào)動(dòng)合作的氛圍，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《噴泉原理的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可以先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并畫(huà)出思維導(dǎo)圖：氯氣、氫氣、氨氣三種氣體哪種才能夠完成噴泉實(shí)驗(yàn)；除此之外，還有哪些氣體可以做噴泉實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們需要注意的問(wèn)題是什么；產(chǎn)生噴泉的途徑有幾種；噴泉實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的等等。依據(jù)上面所提出的這些問(wèn)題來(lái)讓小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在制圖的過(guò)程中理清思路，將學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取學(xué)習(xí)，以小組的形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小組討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式既提高了課堂教學(xué)的效果，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

六、進(jìn)行化學(xué)知識(shí)總結(jié)

在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師使用的方法，并且以方法為依據(jù)，自行對(duì)某一部分的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，保證自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的良好掌握與能力的提升。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)化學(xué)知識(shí)時(shí)，為了保證學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)具有清晰的認(rèn)知，化學(xué)教師需要對(duì)某些化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行使用，并且將它們?cè)谒季S導(dǎo)圖中進(jìn)行體現(xiàn)。每當(dāng)一部分化學(xué)知識(shí)總結(jié)完畢后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生繪制與這一部分知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，逐步提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一部分，學(xué)生能夠利用它鞏固知識(shí)，保證自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)自身具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)合理性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中以圖表的形式對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行自主分析，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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