束鈺 李光提 張廣玲 劉樹峰

【摘要】分析目前大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的不足，在總結(jié)實(shí)習(xí)教學(xué)固有特點(diǎn)和尊重大學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和方式等方面改進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高實(shí)習(xí)課程的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 實(shí)習(xí)課程 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0235-02

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)專業(yè)教學(xué)中重要的組成部分，特別是在完善大學(xué)生知識體系和提高創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。近些年來，實(shí)習(xí)教學(xué)越來越受到各高校的普遍重視。然而，隨著其不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題也較為突出的顯現(xiàn)出來。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式明顯陳舊。實(shí)習(xí)教學(xué)多是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿。這對學(xué)生缺少吸引力，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，在參與實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的不明確。不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是重復(fù)性的體力勞動。 造成無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力，實(shí)習(xí)流于形式和表象。第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)相脫節(jié)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排上，忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)有水平。綜上所述，目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)，仍然屬于比較粗放的管理方式。

教育的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，“教育工作者只有符合受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才有可能取得良好的效果”。在實(shí)踐教學(xué)中充分了解教育對象的自身特點(diǎn)，利用學(xué)生的興趣，并結(jié)合實(shí)習(xí)的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的改進(jìn)和嘗試。在不改變時(shí)間和投入的情況下，發(fā)揮最大的潛力。

一、循序漸進(jìn)，合理引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常學(xué)生參加實(shí)習(xí)初期會抱有強(qiáng)烈好奇心，在其驅(qū)使下，他們對于實(shí)習(xí)有很高的學(xué)習(xí)熱情。但此時(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)習(xí)帶有很強(qiáng)烈的感情色彩。在教學(xué)過程中一味的滿足學(xué)生的好奇心，單純從興趣出發(fā)，會給后期的實(shí)習(xí)帶來很多問題。比如，會使得學(xué)生過早的對實(shí)習(xí)失去神秘感，好奇心迅速喪失，影響總體的實(shí)習(xí)效果。再比如，給實(shí)習(xí)期間管理造成困難，容易出現(xiàn)安全事故。

因此需要在實(shí)習(xí)過程中，必須正確利用他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生有序的學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，將一個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)分解成多個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)習(xí)單元，依次安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過完成上一個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)，不斷滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步可以順利的推進(jìn)下一個(gè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)行，直至整個(gè)實(shí)習(xí)課程的結(jié)束。這樣安排實(shí)習(xí)內(nèi)容既能順應(yīng)了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的心理變化，也理順了實(shí)習(xí)的思路。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)實(shí)踐過程中得到了不錯(cuò)的效果。

二、從問題出發(fā)，處理好理論和興趣的之間的關(guān)系

實(shí)習(xí)課程是大學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分。其意義不僅僅簡單的要求提高大學(xué)生的動手操作能力，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以實(shí)習(xí)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過理論來指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐歸納理論。但是如果在實(shí)習(xí)過程中，過多的強(qiáng)調(diào)理論，會使學(xué)生感到枯燥甚至反感，依然達(dá)不到好的教學(xué)效果。

針對這種情況，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景的方式。首先將實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和理論性強(qiáng)的節(jié)點(diǎn)篩選出來。再在實(shí)習(xí)過程中有意識的暴露相應(yīng)節(jié)點(diǎn)存在的問題，然后適時(shí)與學(xué)生開展互動討論問題存在的原因，最后再聯(lián)系相關(guān)理論給出解決問題的方案。依次不斷推進(jìn)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。

這樣的場景下，大學(xué)生會產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，不斷引起學(xué)生的求知欲望。也使得學(xué)生從簡單的跟隨教師完成實(shí)習(xí)，發(fā)展到能主動參與實(shí)習(xí)中去。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生充分的體會理論在實(shí)踐中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、精簡優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主的完成實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)教學(xué)有時(shí)間短，條件有限，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。如果不重視實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)生會覺得內(nèi)容雜亂，實(shí)習(xí)效果依然不好。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上要做到精簡。實(shí)習(xí)過程中，只集中講解有關(guān)實(shí)習(xí)的思路和重點(diǎn)的內(nèi)容，避免“滿堂灌”。在實(shí)習(xí)過程中，給學(xué)生留下充足的思考空間和時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生主動性的和創(chuàng)造性的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)達(dá)到從圍繞著“教”開始，逐步過渡到圍繞著“學(xué)”為主的實(shí)習(xí)教學(xué)方式上去。

第二，實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的選擇要有綜合性和代表性。在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⑾鄬铝⒌睦碚撝R聯(lián)系起來。同時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容安排上要有開放性，可以適當(dāng)選擇有爭議的內(nèi)容。不設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和辯證邏輯思維能力。從單純的學(xué)習(xí)一種專業(yè)技術(shù)，發(fā)展到能綜合分析一類問題。

大學(xué)生正處在辯證邏輯思維快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，對知識開始懷疑并敢于嘗試。通過這樣安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

四、利用實(shí)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)實(shí)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)習(xí)的過程中往往忽略了安排檢測反饋環(huán)節(jié)，但事實(shí)上檢測反饋環(huán)節(jié)是非常重要的。從完善實(shí)習(xí)教學(xué)體系的角度看。由于實(shí)習(xí)開始時(shí)學(xué)生對于實(shí)習(xí)的認(rèn)識大多停留在表面上，只能被動的模仿老師進(jìn)行實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)對象的認(rèn)識是孤立的、靜止的和片面的。在完成任務(wù)后，對實(shí)習(xí)成果進(jìn)行測量。這樣通過檢測反饋和正確的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次再次認(rèn)識實(shí)習(xí)的全過程，不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度看。大學(xué)生對自己的實(shí)習(xí)效果有迫切的了解的心態(tài)，希望自己的實(shí)習(xí)成果得到老師和同學(xué)們的肯定。在這個(gè)過程中，應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)和積極的評價(jià)。利用外在的機(jī)動力量調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和自覺性。在成功的激勵(lì)下，學(xué)生會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

五、因材施教，充分尊重學(xué)生

在確保完成基本實(shí)習(xí)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整實(shí)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。面對不同的學(xué)生，在尊重不同學(xué)生的差異性的前提下，圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在知識背景的差異，學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)動機(jī)的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

第一，不同專業(yè)背景的學(xué)生對于實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)的認(rèn)識往往是有差別的。學(xué)生會率先從他們熟悉的方面來理解實(shí)習(xí)的對象，甚至有時(shí)還會出現(xiàn)排斥其他領(lǐng)域知識的現(xiàn)象。在具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生先從其所學(xué)專業(yè)知識入手去認(rèn)識實(shí)習(xí)的對象，這樣更能引起學(xué)生的興趣，也易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)。

第二，針對實(shí)習(xí)動機(jī)不同的學(xué)生，不要輕易的否定他們的觀點(diǎn)。在實(shí)習(xí)的過程中多和他們交流，逐步根據(jù)他們自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們實(shí)習(xí)過程中獲得對自己實(shí)用的內(nèi)容。

第三，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性最為明顯。在實(shí)習(xí)過程中要對學(xué)生一視同仁。再根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，對于社交能力強(qiáng)，但認(rèn)知能力弱的學(xué)生，可以指導(dǎo)他如何在社交場合應(yīng)用實(shí)習(xí)中的知識點(diǎn)等。再例如，對于認(rèn)識能力強(qiáng)，但執(zhí)行能力差的同學(xué)，就要鼓勵(lì)他們多動手多實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活的調(diào)整實(shí)習(xí)的內(nèi)容和傳授方法，既可以保證實(shí)習(xí)的效果，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、總結(jié)

（一）教師應(yīng)該高度重視實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的選擇。指導(dǎo)教師要充分調(diào)研與實(shí)習(xí)相關(guān)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在此前提下，根據(jù)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)明確每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)單元的目的和要求，構(gòu)建有機(jī)的將實(shí)習(xí)與理論聯(lián)系，將學(xué)生的興趣與實(shí)習(xí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用。更多的鼓勵(lì)學(xué)生自主的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。更多的在實(shí)習(xí)過程中獨(dú)立的分析問題和解決問題。

（三）教師要了解學(xué)生，知道他們的身心發(fā)展水平，知道他們的知識基礎(chǔ)。同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的前提下因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）有責(zé)任感實(shí)習(xí)前，認(rèn)真的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好教具和教材。實(shí)習(xí)過程中注意安全和規(guī)范，并制定預(yù)定緊急措施防范突發(fā)事故。

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作者簡介：

束鈺（1983年9月-），男，漢族，山東泰安人，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：農(nóng)業(yè)工程。