王欽玲 郭彥

【摘要】創(chuàng)新教學設計要以人才培養(yǎng)方案和課程標準為依據(jù)，服務于合格人才培養(yǎng)；要立足于學生的認知特點，因材施教，充分調動不同學生的發(fā)展?jié)摿Α１狙芯恳浴堆瞧胶庹{節(jié)》為對象，根據(jù)創(chuàng)新性設計的內涵和原則，使教學設計在創(chuàng)新中不斷完善，為提高教學質量奠定基礎，旨在加深學生對知識的掌握。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教學設計 血糖平衡調節(jié)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0226-02

一、創(chuàng)新性教學設計的內涵

創(chuàng)新性教學設計是指按照既定的教育目標，教師遵循創(chuàng)新教學的原則，創(chuàng)新教學方式和方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新性思維，傳授學生創(chuàng)新技法，開展創(chuàng)新活動，從而提高創(chuàng)新能力的教學過程。

二、創(chuàng)新性教學設計的原則

1.主體性原則：在教學設計中應突出學生的主體地位。[1]教師在整個教學過程中要圍繞學生的學習來設計教學，實現(xiàn)以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。

2.探究性原則：學生被置于一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境中，這種環(huán)境對學生來說具有無窮的探究性。

3.發(fā)展性原則：既注重基礎知識和基本技能的傳授，更重視思維訓練，通過發(fā)展性的教學策略，使學生知識結構化、有序化和整體化。

4.創(chuàng)造性原則：教學設計實際上是將教育資源進行優(yōu)化配置、精心創(chuàng)設教學系統(tǒng)的過程。[2]在教學過程中，若無創(chuàng)造性，創(chuàng)新性教學就失去了根基。

5.個性化原則：根據(jù)教師不同的個性特質，在教學過程中顯示出各自獨特的教學藝術特色，體現(xiàn)在教師獨特的教學人格魅力和教學風格兩個方面。

三、《血糖平衡調節(jié)》的創(chuàng)新教學設計

（一）教材內容分析

本課題選自人教版高中生物必修3第二章第二節(jié)：通過激素的調節(jié)中的活動模型構建。本課時只學習“血糖平衡的調節(jié)”這個實例和拮抗作用。構建血糖調節(jié)的模型，引導學生探究人體是如何調節(jié)血糖平衡的，進而理解體內激素怎樣調節(jié)生命活動。

教學重點：血糖平衡的調節(jié)

教學難點：激素調節(jié)的實例（血糖平衡的調節(jié)）分析。

（二）教學目標的分析

知識目標：運用模型構建的方法，建立血糖調節(jié)的模型。

能力目標：運用模型構建的方法，建立血糖調節(jié)的模型。

情感目標：通過模型構建使學生認同活動利于加深知識的理解和掌握。

（三）學情分析

學生已學過《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》，在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，為本課學習打下了基礎。同時，高中學生能通過假設進行思維，有較強的邏輯思維能力。在情感方面他們樂于動手，喜歡實踐。

（四）教學方法的選擇、教學環(huán)境及資源準備

教學方法：采用合作探究式、啟發(fā)式。

教學環(huán)境及資源：多媒體教室、PPT課件、建立血糖平衡調節(jié)的糖卡、課堂作業(yè)。

（五）教學過程

1.設問激疑，導入新課

【教師活動】（1）馬拉松長跑是賽程超過40㎞、歷時2h以上的極限運動中，但他血糖含量仍然穩(wěn)定在0.9g/L.血糖可以通過那些途徑得到補充？（2）飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常。這是為什么？

【學生活動】學生看書，思考、分析、討論、交流、獲得結論：人體血糖濃度能調節(jié)。

【設計意圖及資源準備】用實際的生活問題引起學生的學習興趣

2.引導探究，學習新知

【教師活動】教師引導并測評：提出“血糖的來源和去向？”

【學生活動】學生回憶并作答，及時交流。

【設計意圖及資源準備】使學生清楚血糖的來源和去路為接下來的建構活動做準備。（PPT課件展示）

【教師活動】馬拉松運動員在比賽過程中，血糖是怎樣保持穩(wěn)定的？胰島素和胰高血糖素怎樣調節(jié)血糖平衡？下面來一起來探究：

【學生活動】小組分工合作，運用卡片，簡單模擬血糖調節(jié)機制：

（1）學生3人一組（甲、乙、丙），用紅、白、藍3種卡紙剪出不同的卡片。

（2）用紅紙剪出15張“糖卡”：正面寫“每1L 血液中0.1g葡萄糖”，背面寫上“糖原”。（糖卡翻過來代表葡萄糖轉化為糖原；再翻回去代表糖原分解為葡萄糖。）

（3）2張白色卡片寫“胰島素”（每張胰島素卡能使1張?zhí)强◤恼娣杀趁妫?/p>

（4）2張藍色卡片寫“胰高血糖素”（每張“胰高血糖素”卡能使1張?zhí)强◤谋趁娣烧妫?/p>

（5）將9張“糖卡”正面朝上放在桌子上，代表正常血糖水平（0.9G/L）。甲拿著2張“糖卡”正面朝上，丙拿著4張“糖卡”正面朝下，代表糖原，乙保管 胰島素卡和胰高血糖素卡。

【設計意圖及資源準備】面向全體學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究學習（PPT課件明確組內成員的任務）

【教師活動】1.模擬飯后血糖變化：甲將2張“糖卡”放在桌上。討論怎樣恢復正常血糖水平，乙、丙用卡片操作。2.模擬運動時血糖變化：甲拿走1張正面朝上的“糖卡”，討論怎樣恢復正常血糖水平，乙、丙用卡片操作。

【學生活動】請兩組學生演示：一組模擬：飯后血糖變化。另一組模擬：運動時血糖變化。并學生在黑板上畫血糖調節(jié)模型。

【設計意圖及資源準備】組間競爭，調動學生的積極思維，培養(yǎng)學生合作意識、邏輯思維能力、合作精神以及表達能力。

3.課堂小結，鞏固新知

【教師活動】（1）乙代表什么器官？（2）與血糖調節(jié)關系密切的器官還有哪些？（3）在血糖調節(jié)中胰島素和胰高血糖素是什么關系？（4）血糖調節(jié)的調節(jié)機制是什么？

【學生活動】（1）胰臟（2）肝臟（3）相互拮抗（4）反饋調節(jié)

【設計意圖及資源準備】用這些問題引導學生抓住問題的主要方面來思考，以達到對反饋調節(jié)的準確把握。

4.教學評價設計

（1）人體正常的血糖濃度：人體血糖正常含量在____范圍內。

（2）血糖平衡的調節(jié)

①胰島素：由____分泌，使血糖水平降低，主要由于它促進組織細胞加速____、____葡萄糖。

②胰高血糖素：由 分泌，使血糖水平升高，主要由于它能促進____，____轉化為葡萄糖。

參考文獻：

[1]郭蘭超.創(chuàng)新教學設計，提高課堂效率[J].學周刊.2014：113.

[2]杜樂偉.創(chuàng)新教學設計 提高教學質量[J]..科技創(chuàng)新導報2011：186.

作者簡介：

王欽玲（1976-），女，山東省萊陽衛(wèi)生學校講師。

郭彥（1974-），女，聊城大學生命科學學院副教授。