賈嘉 周莉英

【摘要】聾生這一特殊的群體，接受知識和消化知識的方式和能力與健全學生有很大差別，需要在教育教學中注重興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，本文以研究如何提高特殊教育中職學校服裝專業(yè)聾生的學習興趣為出發(fā)點，提出幾點設想。

【關鍵詞】聾生 服裝專業(yè) 興趣

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0207-01

學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。特殊教育中職學校聾生的教育教學相對特殊，應當考慮如何提高他們的學習積極性、培養(yǎng)學習的興趣。

1.當前聾生的學生學習現(xiàn)狀

1.1聾生專業(yè)選擇的局限性

由于自身身體條件的限制，他們沒有更多選擇專業(yè)的余地，家長替孩子做決定的情況比較常見。在對聾生進行學習興趣調查時，有半數(shù)學生選擇專業(yè)時聽取了家長或老師的建議，近三分之一的學生入學前對本專業(yè)并不了解，興趣就無從談起。

1.2學習過程中的意志不堅定

身體上的缺陷導致聾生或多或少存在自卑心理，顯得膽怯、恐懼、孤僻。長期以來這種自卑心理潛移默化影響著他們的學習狀態(tài)，惰性思想滋生蔓延，導致部分聾生在學習過程中，一旦遇到困難缺乏忍耐性，易自暴自棄，失去學習興趣。

1.3手機使用對學生學習的影響

手機是一把雙刃劍，用好則受益，反之會帶來危害。聾生在現(xiàn)實生活中的自卑從網(wǎng)絡世界中得到彌補，頻繁使用手機上網(wǎng)、打游戲，晚上熬夜，白天無精打采，影響正常作息及學業(yè)。

1.4手語的制約因素

服裝專業(yè)方面的理論知識詞匯較多，學生來自不同的地區(qū)，使用的地方手語有一定差別。因此，在剛入學時存在手語的不規(guī)范、不統(tǒng)一的情況，聾生接受知識的速度和質量也有所差別，此時，聾生易失去興趣。

2.對策

要堅持“以人為本”， “人”指聾生，特教中職服裝專業(yè)堅持立德樹人，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、掌握服裝技能、德智體美全面發(fā)展的技能型人才。

針對上述情況，可從以下方面著手：

2.1德育教育樹立自信心，消除自卑心理。

只有自信才能幫助自己發(fā)揮創(chuàng)造力，完后目標，激勵自己不斷前進。聾生或多或少都存在自卑，這是身體殘疾給他們帶來的不良影響。聾生日常使用手語，要讓聾生知道他們手指的靈活程度很高，是異于常人的優(yōu)勢，更有利于實踐操作，幫助其在學習初期建立自信心。

聾生如果沒有良好的心態(tài)就不能學“技”。[1]用榜樣的力量激勵聾生。讓他們了解鄭璇，國內首位獲得語言學博士學位的聾人；姜馨田，世界第一位聾人手語主持人，以及向書博、邱浩海、劉霜霜等這些當代聾人杰出榜樣。學習他們的自強不息、堅韌不拔、持之以恒。為自己樹立近期目標和長遠目標，嚴格要求自己，擺脫惰性，合理使用手機，每天向目標更近一步，在現(xiàn)實的學習生活中找到自信與成就感，擺脫網(wǎng)絡世界的消極影響，才能離成功更近一步。

2.2開發(fā)服裝專業(yè)校本教材

中職服裝專業(yè)國家規(guī)劃教材中，文字的編排及理論知識的講授是依據(jù)健全學生的水平制定的，不能完全適應聾生的學習節(jié)奏，有必要開發(fā)適合聾生的服裝專業(yè)校本教材。聾生對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在聾生認知上起著至關重要的作用，他們常常集中精力用眼睛來觀察。[2]校本教材的理論知識應通俗易懂、直觀性強，圖文結合、深入淺出、便于識記，把聾生難以理解的知識變得生動有趣。針對服裝類的專業(yè)術語編寫服裝專業(yè)手語校本教材，消除新生入校手語不統(tǒng)一對專業(yè)學習的阻礙。

2.3讓學生成為教學中的主體

讓聾生自主探究。在給新生授課時，展示成衣秀或服裝圖片，向學生講解制作大致分為幾個階段，要掌握服裝制圖、服裝CAD，服裝面料、服裝工藝等，講清楚每門課的重要性。 女裙的制圖掌握之后，任務驅動，讓學生為自己或家人設計裙子并制圖，發(fā)現(xiàn)問題，及時請教，并在實踐課上完成縫制，把被動變?yōu)橹鲃?。服裝材料課講裝飾材料之前，讓學生分組通過身邊或網(wǎng)絡搜集裝飾材料的實物與圖片，課堂上系統(tǒng)講解分類，使其印象深刻，再結合視頻了解裝飾材料的應用。

2.4培養(yǎng)一專多能人才

服裝設計課要讓聾生感受設計的魅力，課程初期可以讓學生自由與發(fā)揮想象，設計服裝立體造型，材料不限。刺繡課讓聾生繡自己感興趣的圖樣，圖案不做統(tǒng)一要求，針法運用根據(jù)圖案的需要來定，讓其自主探究。扎染課，為自己制作扎染服裝或配件，鼓勵自主設計。

2.5建立聾生學習的評價機制

實踐作業(yè)完后時，做小規(guī)模作業(yè)展示，讓聾生尋找優(yōu)缺點，互相交流，營造輕松的學習氛圍。例如，服裝工藝課，在第一學期講授各種手針針法，學生在規(guī)定大小尺寸及樣式的白坯布上完成所學的針法，邊學邊練，將大家的放在一起講評，糾正不足，提供多色縫紉線，學生可自由搭配。

利用人人通綜合服務平臺和班級群，將優(yōu)秀的作品上傳，展示從入學到畢業(yè)的優(yōu)秀作品，記錄學習過程的點滴，鼓勵其繼續(xù)努力。

定期舉辦小型作品展，供全校師生參觀。在校藝術節(jié)時，讓聾生穿著他們制作的服裝走秀，讓其感到成功的喜悅，提高習熱情。

3.結語

綜上所述，針對特教中職的人才培養(yǎng)方向，對聾生進行引導教育，目的在于提高聾生對服裝專業(yè)的興趣，幫助其學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，最終走向工作崗位，自食其力，適應社會。

參考文獻：

[1]朱利蘭.關于特殊教育中服裝教學方面的探討[J].黑龍江科技信息，2012（19）：173.

[2]莊玉娟，邵艷玲.在服裝專業(yè)課教學中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（09）：29-30.