章群

【摘 要】思考題是為加深理解、拓寬思路而設計的帶有啟發(fā)性的習題。數(shù)學是小學階段的基礎課程之一，其中包含多種類型的試題，著重培養(yǎng)學生不同方面的能力。思考題是小學數(shù)學中的重要組成部分，通過對教學經(jīng)驗的總結與實踐，筆者認為，教師應該在教學中做好“三思”，采用清晰的教學思路引導學生學習，以期能夠收到良好的教學效果。下面筆者將結合蘇教版的數(shù)學思考題分析“三思”的步驟，希望能夠指導學生，讓他們不斷拓展自身視野，真正做到融匯貫通。

【關鍵詞】小學數(shù)學；思考題；三思

引言

數(shù)學課程相較于其它課程，具有一定的特殊性，需要師生都能夠運用數(shù)學思維來解決問題，思考題就是培養(yǎng)數(shù)學思維的途徑之一。以現(xiàn)行的蘇教版小學高年級教材為例，數(shù)學課程中引入思考題內(nèi)容能夠拓寬學生的學習思路，不僅可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時，還能夠讓基礎較好的學生有訓練的機會。不過，在思考題的訓練中，教師需要對學生的學習情況進行深入了解，能夠具有針對性地進行教學。部分老師認為，因為思考題不在考試的范圍之內(nèi)，所以，不需要進行專門的訓練。筆者認為，盡管數(shù)學考試中沒有涉及到思考題內(nèi)容，但通過對該內(nèi)容的深入挖掘，能夠幫助學生鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的邏輯學習能力，逐漸增強他們的獨立學習意識。因此，本文基于此背景，結合蘇教版小學五年級教材，對“三思”法的運用進行了闡述，希望能夠為后續(xù)的數(shù)學教學發(fā)展提供一定的參考。

一、尋求設題意圖

從蘇教版小學數(shù)學教材的內(nèi)容思考題設置來看，所有題目都與教學內(nèi)容息息相關，具有一定的教學意圖。教師在進行講解之前，應該首先對題目設立的意圖有所了解，對其中心思想進行著重把握，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。每一道思考題都側重不同方面，對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，有的為思維的轉化能力；有的為思維的創(chuàng)新能力；有的為思維的整體思考能力；還有的是知識的綜合應用方面的培養(yǎng)。當教師對思考題的中心有所把握時，便能更好地開展教學，做到“胸中有丘壑”。

例1：蘇教版第五冊20頁思考題，每個小方格代表1平方厘米，求出表格中梯形的面積？有的同學指出，將圖中的梯形分成一個長方形和兩個三角形，有的同學指出，可以將其分成一個平行四邊形和一個三角形，還有的同學認為，可以為其補充一個完全一樣的梯形，平成平行四邊形求解……

這是在學生學習多邊形面積時遇到的思考題，該題旨在培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，使其能夠擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，讓學生能夠從多角度思考問題。教師首先明確目的意圖之后，就可以在教學過程中引導學生如何進行思考，如果當前解題思路受限，無法進行，就可以轉換另一角度思考，做到舉一反三，從而擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，以此實現(xiàn)思維方式的整體培養(yǎng)，學生也會有種豁然開朗的成就感。

二、梳理解題步驟

小學數(shù)學高年級的思考題，在解題時，需要具備較強的思維邏輯性，數(shù)學邏輯思維能力也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)構成主要部分。教師應該引導學生看到題目之后，首先要明確解題的步驟，從正確的切入點著手，隨后進行分析討論，做到科學快速地解題。

例2：下面是一位病人某日0時到24時的體溫記錄折線圖。

（1）這一天，他的最高和最低體溫相差多少度？

（2）從12時到16時，他的體溫升高了多少度？

（3）這一天開始與結束時，他的體溫相差多少度？

這是蘇教版五年級學習“小數(shù)加法與減法”內(nèi)容的練習題，主要讓學生鞏固了本章節(jié)所學的小數(shù)加減法。以本題為例，第一題的解題思路為先找出最高體溫時刻為16時的39.1 攝氏度，最低體溫為24時的37.7攝氏度，隨后，用最高溫減去最低溫即可求出結果；第二題中，首先確定12時和16時的溫度，分別為38.3攝氏度和39.1攝氏度，繼而求出差值即可；第三題則是首先確定開始時溫度為38.6攝氏度，結束時溫度為37.7攝氏度，求出差值即可。通過這三道題，使學生能夠掌握小數(shù)的加減法解題思路。

三、拓展解題思維

例3：一個數(shù)，不僅是100的因數(shù)，也是4的倍數(shù)，那么這個數(shù)會是幾？

這道題屬于開放題的范疇，學生可以從多個角度進行考慮。學生可以先寫出100的因數(shù)，然后從其中找出4的倍數(shù)；或者學生也可以先明確100以內(nèi)4的倍數(shù)，然后再確定100的因數(shù)。

結束語

小學數(shù)學思考題，雖為“僅供”，但不能“只供”，合理利用教材資源，加以點撥，適當進行延伸，成就多數(shù)孩子為“學有余力，學有興趣”之材，是小學數(shù)學教師的己任?？偠灾?，教師承擔著為國家培養(yǎng)專業(yè)性人才的重任，在教學過程中，不能以考試沒有思考題為由而忽略其作用，否則便是本末倒置，這在教學中要避免。數(shù)學教學是一門思維邏輯性較強的學科，不僅要為學生的學習負責，也要為自身的崗位負責，重視數(shù)學課程中的思考題，做好“三思”。

【參考文獻】

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