孫永恒

【摘要】提問(wèn)作為高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，還可以使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)作為課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以為有效課堂提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何設(shè)計(jì)出有效的物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0175-02

對(duì)于物理這一門(mén)學(xué)科而言，生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)，與生活密切相連的物理內(nèi)容，在開(kāi)始的時(shí)候吸引了大部分學(xué)生的注意力。但是，隨著教學(xué)難度的不斷增加，一道道繁瑣的計(jì)算題、一個(gè)個(gè)刻板的問(wèn)題，逐漸地削磨掉了學(xué)生的物理探究欲望。提問(wèn)作為物理課堂的必要手段，有效的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下加深對(duì)所學(xué)的理解。那么，我們要如何設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題呢？

1.問(wèn)題情境化策略

所謂的問(wèn)題情境化策略是指在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能立足教學(xué)所需，將一個(gè)個(gè)抽象的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生熟悉且極為感興趣的情境，以此使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境體驗(yàn)中能更容易地理解問(wèn)題的意義，并對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，保證課堂提問(wèn)有序進(jìn)行。以“向心加速度”該內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生加深對(duì)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度該內(nèi)容的理解，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中借助多媒體向其直觀地展現(xiàn)了冬運(yùn)會(huì)上雙人滑冰的場(chǎng)景；鏈球運(yùn)動(dòng)畫(huà)面；汽車(chē)在玩到拐彎的畫(huà)面等。直觀具體且與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的畫(huà)面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在其觀看的過(guò)程中，我提出了這樣的問(wèn)題：在這個(gè)視頻中，滑冰運(yùn)動(dòng)員在做什么運(yùn)動(dòng)呢？鏈球在離開(kāi)運(yùn)動(dòng)員的手的時(shí)候，其為什么會(huì)沿著直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)呢？運(yùn)動(dòng)員是如何控制鏈球的運(yùn)動(dòng)方向的呢？汽車(chē)在拐彎的時(shí)候，路面為什么要設(shè)計(jì)為傾斜的呢？設(shè)計(jì)成傾斜的路面會(huì)影響到什么力呢？汽車(chē)拐彎則表明其處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？抽象晦澀的物理問(wèn)題在融入直觀形象的問(wèn)題情境之中的時(shí)候，可以化抽象為形象，化平淡為神奇，增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。而且，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

2.問(wèn)題層遞化策略

通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺(jué)得物理是難以理解和掌握的，每節(jié)課都會(huì)涉及到諸多的重難點(diǎn)知識(shí)。所以，在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中靈活地處理重難點(diǎn)知識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。我在組織高中物理重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)在最近發(fā)展區(qū)理念的引導(dǎo)下，立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易適中的問(wèn)題，以此在由淺入深、由易到難的問(wèn)題引導(dǎo)下，使每一層級(jí)的學(xué)生都能獲得解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“太陽(yáng)與行星間的引力”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，其重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”萬(wàn)有引力定律。對(duì)此，我在循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)出了這樣的一系列問(wèn)題：行星的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡橢圓形的，但是由于我們還不太了解橢圓性的運(yùn)動(dòng)，那么，我們要如何做呢？要將其簡(jiǎn)化為什么運(yùn)動(dòng)呢？既然我們可以將行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡簡(jiǎn)化為圓周運(yùn)動(dòng)，那么，我們可以不可以將其看作是勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？還是要將其看作是變速圓周運(yùn)動(dòng)呢？為什么呢？行星繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候其需要向心力，那么是什么力來(lái)提供向心力呢？這個(gè)力的方向又是怎樣的呢？……在這一層一層的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)逐步探究，在問(wèn)題解決中自主地突破物理重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

3.問(wèn)題靈活化策略

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師教學(xué)的技巧不在于其是否能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中所有的細(xì)枝末節(jié)，而是其能否根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。就課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，教師往往在課前早已設(shè)計(jì)好了課堂中所要提出的問(wèn)題，但是由于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力是不同的，且在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，此時(shí)則需要發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課前早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行靈活的調(diào)整，以此發(fā)揮問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值。以“電場(chǎng)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)程幨欠裼须妶?chǎng)呢？可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)程幨欠裼写艌?chǎng)存在呢？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提到“檢驗(yàn)電荷”和“檢驗(yàn)電流”這兩種方法。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)追問(wèn)：“如果通電導(dǎo)線(xiàn)不受磁場(chǎng)力，那么這個(gè)地方一定不存在磁場(chǎng)，其磁感應(yīng)強(qiáng)度一定是零嗎？”在該問(wèn)題的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不一定”結(jié)果進(jìn)行探究。在這樣根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況一步步提出問(wèn)題的情況下，學(xué)生的思維可以得到有效調(diào)動(dòng)。

總之，在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取多樣化的策略，諸如情境化、層遞化層設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，以此保證課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智萌.淺議高中物理教學(xué)中教師的有效提問(wèn)[J].物理之友，2017（12）：37-39.