聶燕輝

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 五年級(jí) 閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小語文教學(xué)的主要目的，良好、獨(dú)立的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀更加順利，在理解、鑒賞文學(xué)作品時(shí)能夠更輕易的受到情感熏陶、獲得思想啟迪，從而發(fā)展自己的個(gè)性，豐富精神世界，同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的語感，提高學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣（引導(dǎo)）

興趣是最好的老師，也是閱讀成功的一半。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。在教學(xué)中，教師若能適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)性語言和肯定，學(xué)生的自信心會(huì)得到更大的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《冬不拉》（小學(xué)五年級(jí)下冊S版）一課時(shí)，為了更好的提高學(xué)生的閱讀興趣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生播放有關(guān)冬不拉的音樂，要求學(xué)生仔細(xì)的聆聽，在音樂播放完畢后，讓學(xué)生與同桌分享自己的感受，試著描述自己印象中的“冬不拉”。分享結(jié)束后，教師在屏幕中展示一些樂器的圖片，讓學(xué)生分別說出名稱，學(xué)生們對(duì)鋼琴、小提琴等常見樂器很熟悉，迅速的說出其名稱，但是看到“冬不拉”時(shí)聲音明顯小了下來，有些做課前準(zhǔn)備的學(xué)生能夠叫出名字，但教師在問道更深程度問題如：“冬不拉出自哪個(gè)民族？大家知道冬不拉的著名曲調(diào)嗎？……”學(xué)生們鴉雀無聲，此時(shí)，學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被激發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，仔細(xì)閱讀，找尋答案。

二、增加知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建個(gè)性閱讀理解

教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)策略，個(gè)性化的閱讀理解既充分結(jié)合了小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新的理解層次，又全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“聽”“說”“讀”“思”的能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《海豚救人》（同上）一課時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，將事件的發(fā)生原因、經(jīng)過、結(jié)果等摘出并重組，用簡練的語言進(jìn)行描述，如：1966年，韓國漁船在太平洋捕魚沉沒，六名船員不幸喪生，十名船員在海里游了將近十小時(shí)，被一群趕來的海豚托浮著到達(dá)岸邊；1972年9月，南非一名二十三歲姑娘伊瓦諾所乘之船被浪打翻，一頭鯊魚企圖襲擊，突然兩只海豚出現(xiàn)趕走鯊魚并護(hù)送她安全抵岸……學(xué)生在總結(jié)和語言重組的過程中，必定要經(jīng)過仔細(xì)閱讀，語言重組的過程也是對(duì)文章的進(jìn)一步理解的過程，同時(shí)，不同的學(xué)生在閱讀的過程中理解也不盡相同，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不要控制學(xué)生的思維，通過自助閱讀，構(gòu)建個(gè)性閱讀理解。[1]

三、創(chuàng)建師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)自主閱讀興趣

“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的保證。教師應(yīng)該把民主作為基礎(chǔ)，把尊重當(dāng)作藝術(shù)，把熱愛化為動(dòng)力，搭建起師生心靈溝通的橋梁。在評(píng)價(jià)時(shí)，盡量循循善誘，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。例如，在課外閱讀中，教師安排學(xué)生閱讀《西游記》中的《三打白骨精》，學(xué)生先快速閱讀一遍文章，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚是什么樣的性格？為什么唐僧要趕走孫悟空？大家若是孫悟空會(huì)怎樣和白骨精進(jìn)行周旋？”學(xué)生與同桌進(jìn)行討論后將問題與答案寫在本上，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步了解故事中的人物形象，分析人物性格特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)文章有了一定了解之后，教師開始分配角色，全班女生扮演“白骨精”，男生扮演“孫悟空”教師扮演“唐僧”，沙和尚和豬八戒等角色也由教師擔(dān)任，分工結(jié)束后，學(xué)生們在閱讀時(shí)自然能夠產(chǎn)生共鳴，同時(shí)閱讀興趣逐漸高漲，“分角色朗讀”也為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

四、豐富閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路

語文教育是培養(yǎng)閱讀能力的重要陣地，而小學(xué)則是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師采取多樣化的教學(xué)方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中不斷提升自我，同時(shí)，教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，有利于教學(xué)的進(jìn)步和創(chuàng)新。例如，教師在閱讀教學(xué)中，可采用“多媒體教學(xué)法”，為學(xué)生播放與閱讀主題相關(guān)的視頻或圖片資料，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀興趣；或者采用“情境教學(xué)法”，如“問題情境”時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師提出與文章相關(guān)的問題，這些問題恰好是串聯(lián)整篇文章的線索，目的是幫助學(xué)生更好的理解文章；“游戲教學(xué)法”，教師為學(xué)生設(shè)置閱讀游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握閱讀技巧，比如“新聞播報(bào)員”，教師給學(xué)生一則長篇新聞，讓學(xué)生快速閱讀，并在短時(shí)間內(nèi)找到關(guān)鍵詞，并用簡短的話復(fù)述，以此鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和提高并不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，既需要學(xué)生的不懈努力，也需要教師耐心的指導(dǎo)，師生的共同努力使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提高。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2016（33）：62-63.

[2]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.