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        多元化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-04-09 05:44:10李闖
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題引導(dǎo)微課教學(xué)合作學(xué)習(xí)

        李闖

        【摘要】筆者從實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出一系列進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略,希望能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中提供幫助。

        【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題引導(dǎo)

        【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0160-01

        數(shù)學(xué)知識(shí)之間是具有相關(guān)性的,而將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總也就形成了專題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì),能夠顯著提高專題教學(xué)的效果。

        一、微課教學(xué)

        微課也稱為是微視頻,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過(guò)程中,教師能夠利用微課的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的學(xué)習(xí),從而提高專題教學(xué)的效果。

        例如,在進(jìn)行“函數(shù)”這個(gè)專題知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以利用微課的形式來(lái)促進(jìn)專題教學(xué)。在課下,教師將本專題當(dāng)中的“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)”“函數(shù)的圖像和性質(zhì)”“函數(shù)的單調(diào)性”等知識(shí)當(dāng)中的要點(diǎn)濃縮在20到30分鐘的微視頻當(dāng)中,與當(dāng)前高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相適應(yīng),之后,教師將制作好的“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”微課視頻投放在騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師進(jìn)行該專題的課堂教學(xué)之前,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞的形式,找到教師所制作的“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”微課視頻,并進(jìn)行觀看,從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)“函數(shù)”專題知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí),使學(xué)生在正式課堂中跟隨教師腳步進(jìn)行專題學(xué)習(xí)之前,就對(duì)“函數(shù)”當(dāng)中的主要知識(shí)有一定的了解,從而實(shí)現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”專題的教學(xué)效果。當(dāng)教師結(jié)束課堂“函數(shù)”專題的教學(xué)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”的微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看,從而深化學(xué)生對(duì)該專題的認(rèn)知。不難看出,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過(guò)程中,教師能夠利用微課來(lái)進(jìn)行專題知識(shí)的教學(xué),提高學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的理解,從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)專題教學(xué)效果。

        二、合作學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂的,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)專題知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在合作中提高專題學(xué)習(xí)的效果

        例如,教師可以通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“立體幾何”這個(gè)專題知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,并且智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向是不一樣的,因此,在正式開始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,教師要先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分,分別是“對(duì)立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“對(duì)立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”。之后,教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分,使得每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中既有對(duì)立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生,也有對(duì)這部分知識(shí)掌握程度一般和較弱的學(xué)生,從而更好地促進(jìn)學(xué)生在“立體幾何”專題學(xué)習(xí)中互幫互助,提高合作學(xué)習(xí)的效率。緊接著,教師向?qū)W生提出幾道立體幾何的經(jīng)典習(xí)題,促進(jìn)學(xué)生以分好的小組形式進(jìn)行解答,從而提高學(xué)生對(duì)立體幾何專題知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。顯而易見,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過(guò)程中,教師能夠利用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)專題的優(yōu)化教學(xué)。

        三、問(wèn)題引導(dǎo)

        問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師能夠利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的效果,促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)專題知識(shí)的認(rèn)知。

        例如,在進(jìn)行“概率”專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師能夠利用問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生在綜合性習(xí)題的解答中,深化對(duì)該專題知識(shí)的認(rèn)知?!案怕省睂n}當(dāng)中主要講述了“隨機(jī)事件的概率”“古典概型”以及其他與概率相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),在進(jìn)行這部分專題教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)向?qū)W生提出“一名工人在上班的路上要經(jīng)歷四個(gè)路口,假設(shè)工人在每個(gè)路口碰到紅燈的概率是三分之一,且每個(gè)路口碰到紅燈的事件是相互獨(dú)立的,遇到紅燈停留的實(shí)踐都是兩分鐘,那么這名工人在上班的路上因?yàn)橛龅郊t燈停留的時(shí)間一共是四分鐘的概率是多少?”“一個(gè)公司要對(duì)三名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行資助,現(xiàn)在聘請(qǐng)了兩位專家,獨(dú)立對(duì)每位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行評(píng)估。假設(shè)評(píng)審的結(jié)果為‘支持或‘不支持的概率均為二分之一,如果某人得到兩個(gè)‘支持,那么該公司將給予十萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金;如果只獲得了一個(gè)‘支持,那么該公司將會(huì)給予五萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金,如果沒有獲得‘支持,那么該公司將不給予資助。請(qǐng)問(wèn)該公司資助總額超過(guò)15萬(wàn)元的概率。”等問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生在上述問(wèn)題的解答中,檢驗(yàn)自己在該專題的學(xué)習(xí)效果,從而查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)當(dāng)中的遺憾。顯然,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過(guò)程中,教師能夠利用問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行專題知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),從而提高專題知識(shí)教學(xué)的效果。

        總之,專題知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知具有十分重要的作用,作為一線的高中數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)高效專題復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建。

        參考文獻(xiàn):

        [1]艾華升.基于小專題的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014(36):17-19.

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