張忠華

【摘要】數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，有效的數(shù)學(xué)課堂不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及能力，還能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義有更深入的認(rèn)識。本文就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0141-01

一、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性

新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，突出了學(xué)生在課堂中的主體性。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該重視對數(shù)學(xué)知識的講解過程，還應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能找到歸屬感，使學(xué)生形成積極參與學(xué)習(xí)活動的意識。教師可以將教學(xué)的重點放在學(xué)生所反饋的問題上，突出教學(xué)的側(cè)重點。只有學(xué)生能認(rèn)識到自身在課堂中的主體地位，才能更加積極投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

二、將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合

盡管高中數(shù)學(xué)課程已經(jīng)具有一定的難度和深度，但是其中包含的一些內(nèi)容與實際生活之間存在著非常密切的聯(lián)系。教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以將數(shù)學(xué)知識放在生活背景中來講解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力[1]。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，還能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義形成更加深入的認(rèn)識。例如，教師講解到“隨機(jī)事件的概率”這個部分時，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的抽獎的情境。教師可以利用紙箱和紅黃兩色的小球讓學(xué)生進(jìn)行抽獎實驗。在抽獎活動中中獎本身就是一個隨機(jī)事件，教師可以讓學(xué)生在實際參與抽獎的過程中，理解概率的含義并能在教師給出的中獎規(guī)則下計算中獎概率。在這樣的情境中，能使學(xué)生對概率在生活中的應(yīng)用形成更加深入的認(rèn)識。

三、開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性。在這樣的教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極為學(xué)生開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動。值得注意的是，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效分組，為其布置具有探究意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上為學(xué)生保留足夠的學(xué)習(xí)時間和空間。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自主探究能力以及合作意識[2]。例如，教師講解到“等差數(shù)列”這個部分時，教師可以對班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位探究“等差數(shù)列的前n項和的求和公式”，不同的學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的角度存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的想法，與其他組員共同討論。討論完畢，每個小組的一名學(xué)生將本組的研究結(jié)果匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講解。

四、合理布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的課程的主要渠道，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對此給予足夠的重視。在很多學(xué)生的觀念中，將作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，就會產(chǎn)生抵觸的情緒[3]。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待課后作業(yè)，使其將其當(dāng)成復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種方法。另外，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以按照難易程度對課后作業(yè)實施分層，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性布置。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心，從而打消對數(shù)學(xué)課程的畏難心理。

五、讓學(xué)生積極充當(dāng)老師轉(zhuǎn)教同學(xué)

借鑒美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，塔底的學(xué)習(xí)方式“教授給他人”，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是90%，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。所以在新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)可以采用這種“有效教學(xué)”： 讓學(xué)生積極充當(dāng)老師轉(zhuǎn)教同學(xué)。因為當(dāng)學(xué)生愿意以教師的身分對其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，他就會主動對學(xué)過的知識進(jìn)行加工，并透過自己的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，在這同時，也提升了學(xué)生多元智力的發(fā)展。所以在講解習(xí)題或復(fù)習(xí)時可以讓學(xué)生自愿上臺像老師一樣講自己會做的題，這樣學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時也要透過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通，最終生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

六、構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的構(gòu)建對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有非常重要的影響。在新課標(biāo)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系[4]。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的收獲總結(jié)下來，記錄學(xué)習(xí)心得。其次，教師可以讓學(xué)生互相根據(jù)彼此在小組合作中的發(fā)言情況以及參與情況進(jìn)行客觀評價，形成學(xué)生之間的互評。最后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，作為教師評價。由教師將不同方面的評價內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成對學(xué)生的全面評價。這樣的教學(xué)評價方式有利于為教師調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

綜上所述，有效教學(xué)不僅僅是教學(xué)策略，也是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師共同追求的一個工作目標(biāo)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師可以通過重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動，合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生積極充當(dāng)老師轉(zhuǎn)教同學(xué)以及構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的方式向?qū)W生講授數(shù)學(xué)課程。通過本文對新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略展開的一系列探究，希望能為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]左婷.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境讓高中數(shù)學(xué)課堂更精彩[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）.2015（07）

[2]李家晶.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2016（25）：32-33.

[3]祁永旺.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究[J].赤子（上中旬），2015（24）：297.

[4]史文潔.新課改背景下高中數(shù)學(xué)立體幾何有效教學(xué)的有效性策略探微[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（15）：74.