亓雪萍

【摘要】本文針對思維導圖在英語閱讀教學過程中意義做了相關闡述，希望可以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語成績。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語閱讀 教學 應用 探析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0119-01

一、概述

作為初中英語學習中最為重要的組成部分，英語閱讀能力培養(yǎng)對于后期學生的英語學習起到至關重要的作用。根據(jù)新課改的要求，初中英語學習要加強對學生信息獲取、處理和分析的能力，并要求學生課外英語閱讀量達到15萬詞左右。但在實際過程中，英語教師仍采用傳統(tǒng)的英語教學方法，所以，學生自主學習興趣不高，對英語的學習熱情也較低，所以使原本的閱讀失去了意義。而思維導讀作為一種學習模式，其利用其優(yōu)勢讓英語知識變得可視化，極大的增強了學生閱讀興趣。

二、思維導圖在初中閱讀教學中的應用

在《英語課程標準》中已經表明初中生的英語閱讀要達到五級標準。但是，就目前的英語學習來看，大部分教師都已單詞和語法為教學重點，完全忽視了英語閱讀的目的。加強對英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅要要求學生具備一定的閱讀技巧，還應當注意對學生情感價值觀的培養(yǎng)，所以在初中英語閱讀教學過程中，如何發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢就顯得尤為重要。

第一，課前。要想上好一堂在真正意義上的英語閱讀課，無論是教師還是學生都應該有大量的準備。那是因為閱讀綜合了人的語言、文化以及其他專業(yè)知識，獲取信息是閱讀最為重要的目的，因為閱讀是作者與閱讀者之間的一種交流，這也就導致了英語閱讀為讀者提出了更高的要求。所以在課前教師要根據(jù)學生不同的性格特點，因材施教，要根據(jù)課本內容制作出思維導讀，并且在制作過程中要有效的結合顏色、圖形等直觀的表達方式，從而讓學生更易掌握英語知識。

第二，課中。對于初中生而言，英語閱讀最為重要的就是詞匯和語法的掌握，因此，教師要花費大量的時間講述詞匯、語法，但就是因為教師過于重視教學目標，導致學生英語閱讀興趣不高，成績自然也會有所下降。由于在初中英語閱讀教材中，各種各樣的文章開始出現(xiàn)，所以給學生提出了較高的要求。所以在教學過程中，教師要充分利用思維導圖的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方式，在提升學生英語閱讀能力的同時，讓學生學會思考、模仿甚至繪制思維導圖，并可以通過小組交流學習，讓學生學會合作，學會分享。

第三，課后。初中英語閱讀教學不應該單單包含課堂學習，思維導圖的應用亦是如此。在課后，思維導圖可以有效的幫助學生復習和鞏固今天的知識，另外，通過讓學生自己繪制思維導圖可以有效的幫助學生梳理知識框架，進而促使學生的總結分析能力得到提升。除此之外，隨著時代的進步，人們對英語學習要求越來越高，所以思維導讀的使用為以后學生的發(fā)展也是有所助益的。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

（一）思維導圖使得初中英語閱讀教學知識點網(wǎng)絡化，重點更加突出

傳統(tǒng)的初中英語教學過于重視詞匯、語法，完全忽視了學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)。而在思維導圖的使用過程中，教師通過將所有知識點的有效連接，學生可以通過觀察分析思維導讀，準確記憶所學的英語知識，并開發(fā)了大腦的聯(lián)想記憶，可以更加全面的掌握英語知識。最為重要的是，在思維導讀的使用中，教師可以通過文字、圖形的使用，讓知識點由簡至難，給學生一種直觀的體驗，有效的降低了大腦遺忘速率，促使學生更加高效的閱讀。

（二）思維導圖使得初中英語閱讀教學形式更加多樣，師生易于創(chuàng)新

在初中英語閱讀過程中使用思維導讀，不僅促使英語閱讀教學方式的多樣化，而且還促進了學生的創(chuàng)新能力的提升。特別注意的是，由于英語閱讀過程中，不同的大腦有不同的思維方式，所以在學生繪制思維導圖過程中教師不可要求完全統(tǒng)一，要讓學生充分的發(fā)揮想象力。

（三）思維導圖使得英語閱讀教學打破了單元限制，更加整體化

對于初中所有學科而言，每一門學科都有自己獨特的知識體系。所以在進行英語閱讀教學中，教師不應該只重視學生的閱讀能力，而是聽、說、讀、寫的多面能力的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。所以，在思維導圖的使用過程中，教師應該打破傳統(tǒng)界限，要有創(chuàng)造性的使用思維導讀，從而幫助學生建立一套完整的英語閱讀體系。

無論怎樣，思維導圖無疑為初中英語閱讀教學提供了巨大幫助，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣還提高了學生的綜合分析和整理概括能力。所以教師要充分使用思維導圖，讓學生喜愛上英語閱讀。

參考文獻：

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