丁雅靜

【摘要】思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是由一位英國心理學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出的。因思維導(dǎo)圖使人大腦思維可視化，有效提高思維的質(zhì)量和效率的獨(dú)特優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖要發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖的在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力在尋求思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中更優(yōu)質(zhì)更科學(xué)的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0116-01

引言

為滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)于綜合性人才的需求，英語成為現(xiàn)代教育事業(yè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。小學(xué)英語教學(xué)工作在學(xué)生的未來發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，在英語教學(xué)事業(yè)中尤為重要。但由于學(xué)生年齡、智力水平、教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平等各方面因素限制，小學(xué)生很難快速且牢固的掌握英語知識(shí)。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，就能有效改善這一現(xiàn)狀。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是要講求方式和技巧的，只有科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖，才能真正幫助到小學(xué)英語的教學(xué)工作。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出非常多的優(yōu)勢：一來在吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二來可以在鍛煉學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成自己的一套系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方式[2]。但是，這些教學(xué)優(yōu)勢都是在教師科學(xué)合理、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的前提下實(shí)現(xiàn)的，而在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)情況中卻并非如此。

1.缺乏科學(xué)性的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖中主題、節(jié)點(diǎn)、子節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都要有科學(xué)性、合理性，但很多教師并沒有對(duì)其加以注意或者是對(duì)這些要素把握不足，有時(shí)主題不夠突出，有時(shí)線條顏色雜亂。

2.教師忽視學(xué)生之間的差異性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生大部分都非常活躍，但因?qū)W生之間的性格和能力的差異，無可避免的會(huì)有一些靦腆內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以融入課堂，而教師往往容易忽視這些學(xué)生的課堂狀態(tài)。

3.課后處理思維導(dǎo)圖的隨意性

思維導(dǎo)圖不只能運(yùn)用在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中，也應(yīng)在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用。但大多教師在課上通過思維導(dǎo)圖取得效果后，就不再關(guān)注和研究其課下運(yùn)用的方式和價(jià)值。

4.繪制思維導(dǎo)圖的樣式模式化

思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)工具，學(xué)生運(yùn)用不熟練，加上教學(xué)工作任務(wù)重、時(shí)間緊，為便于統(tǒng)一指導(dǎo)和教授，教師往往會(huì)給學(xué)生制定一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范化的繪制思維導(dǎo)圖的方式。但是這也在一定程度上限制著學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。

5.英語核心知識(shí)的體現(xiàn)不鮮明

主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰是思維導(dǎo)圖的一個(gè)主要特征和優(yōu)勢，但如果教師對(duì)教材提煉不精確，加上對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不熟練，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)導(dǎo)圖凌亂而分散，不能突出核心內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯，才能出口成章。但小學(xué)生年紀(jì)小、記憶能力差，當(dāng)堂記住后，課下就會(huì)忘。而且小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自我約束能力低，很少在課后去主動(dòng)復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶。因此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖來加固學(xué)生的詞匯記憶，鞏固詞匯基礎(chǔ)。教師在講解詞匯時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖列出該詞匯的相關(guān)知識(shí)，并與其他詞匯巧妙聯(lián)系起來，是詞匯之間形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。另外，教師也可以將詞匯的近義詞、反義詞都同時(shí)列出來，便于學(xué)生區(qū)分近義詞，理解反義詞。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，便于學(xué)生掌握詞匯、語法的用法，是學(xué)生寫作和口語表達(dá)的基礎(chǔ)。但是，閱讀題往往詞匯量大、理解難度高，學(xué)生難以理解，抓不住文章主旨，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么此時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、點(diǎn)明關(guān)鍵主旨，提高學(xué)生英語閱讀效率。教師可以幫助學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞匯，抓住中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)完之后再用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語表達(dá)教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語表達(dá)包括英語口語和英語寫作兩個(gè)方面，這些都是英語學(xué)習(xí)結(jié)果的直接體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)英語過程中的重要實(shí)踐方式。但小學(xué)生掌握的英語詞匯有限，一來很難表達(dá)出自己的想法，二來在詞匯和語法的運(yùn)用很容易出錯(cuò)，很難真正掌握好英語表達(dá)能力。首先，教師先用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的主題，再根據(jù)主題細(xì)分出幾個(gè)表達(dá)要點(diǎn)，再依次逐漸細(xì)化出各種細(xì)節(jié)，從而形成一個(gè)主題明確、詳細(xì)完整的表達(dá)內(nèi)容[3]。教師在這一過程中給學(xué)生適當(dāng)加以提示和指點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)也能起到輔助作用。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖有諸多教學(xué)優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)其加以重視，并積極運(yùn)用到教學(xué)工作中。但同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也要結(jié)合實(shí)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析，靈活運(yùn)用，以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]費(fèi)珊琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以譯林牛津版《英語》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies為例[J]. 英語教師， 2017（7）：120-123.