丁雅靜

【摘要】思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是由一位英國心理學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出的。因思維導(dǎo)圖使人大腦思維可視化，有效提高思維的質(zhì)量和效率的獨特優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖要發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文針對思維導(dǎo)圖的在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，力在尋求思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中更優(yōu)質(zhì)更科學(xué)的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0116-01

引言

為滿足現(xiàn)代化發(fā)展對于綜合性人才的需求，英語成為現(xiàn)代教育事業(yè)的一項重點工作。小學(xué)英語教學(xué)工作在學(xué)生的未來發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，在英語教學(xué)事業(yè)中尤為重要。但由于學(xué)生年齡、智力水平、教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平等各方面因素限制，小學(xué)生很難快速且牢固的掌握英語知識。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的運用，就能有效改善這一現(xiàn)狀。但思維導(dǎo)圖的運用也是要講求方式和技巧的，只有科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖，才能真正幫助到小學(xué)英語的教學(xué)工作。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出非常多的優(yōu)勢：一來在吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠增強學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)；二來可以在鍛煉學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成自己的一套系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方式[2]。但是，這些教學(xué)優(yōu)勢都是在教師科學(xué)合理、靈活運用思維導(dǎo)圖的進行小學(xué)英語教學(xué)的前提下實現(xiàn)的，而在實際的小學(xué)英語教學(xué)情況中卻并非如此。

1.缺乏科學(xué)性的思維導(dǎo)圖設(shè)計

思維導(dǎo)圖中主題、節(jié)點、子節(jié)點的設(shè)計都要有科學(xué)性、合理性，但很多教師并沒有對其加以注意或者是對這些要素把握不足，有時主題不夠突出，有時線條顏色雜亂。

2.教師忽視學(xué)生之間的差異性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使課堂氛圍被充分調(diào)動，學(xué)生大部分都非?；钴S，但因?qū)W生之間的性格和能力的差異，無可避免的會有一些靦腆內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以融入課堂，而教師往往容易忽視這些學(xué)生的課堂狀態(tài)。

3.課后處理思維導(dǎo)圖的隨意性

思維導(dǎo)圖不只能運用在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中，也應(yīng)在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用。但大多教師在課上通過思維導(dǎo)圖取得效果后，就不再關(guān)注和研究其課下運用的方式和價值。

4.繪制思維導(dǎo)圖的樣式模式化

思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)工具，學(xué)生運用不熟練，加上教學(xué)工作任務(wù)重、時間緊，為便于統(tǒng)一指導(dǎo)和教授，教師往往會給學(xué)生制定一個統(tǒng)一規(guī)范化的繪制思維導(dǎo)圖的方式。但是這也在一定程度上限制著學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。

5.英語核心知識的體現(xiàn)不鮮明

主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰是思維導(dǎo)圖的一個主要特征和優(yōu)勢，但如果教師對教材提煉不精確，加上對思維導(dǎo)圖的運用不熟練，就會導(dǎo)致整個導(dǎo)圖凌亂而分散，不能突出核心內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯，才能出口成章。但小學(xué)生年紀(jì)小、記憶能力差，當(dāng)堂記住后，課下就會忘。而且小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，自我約束能力低，很少在課后去主動復(fù)習(xí)加強記憶。因此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖來加固學(xué)生的詞匯記憶，鞏固詞匯基礎(chǔ)。教師在講解詞匯時，可以用思維導(dǎo)圖列出該詞匯的相關(guān)知識，并與其他詞匯巧妙聯(lián)系起來，是詞匯之間形成一個互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。另外，教師也可以將詞匯的近義詞、反義詞都同時列出來，便于學(xué)生區(qū)分近義詞，理解反義詞。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，便于學(xué)生掌握詞匯、語法的用法，是學(xué)生寫作和口語表達的基礎(chǔ)。但是，閱讀題往往詞匯量大、理解難度高，學(xué)生難以理解，抓不住文章主旨，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么此時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、點明關(guān)鍵主旨，提高學(xué)生英語閱讀效率。教師可以幫助學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞匯，抓住中心，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)完之后再用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語表達教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語表達包括英語口語和英語寫作兩個方面，這些都是英語學(xué)習(xí)結(jié)果的直接體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)英語過程中的重要實踐方式。但小學(xué)生掌握的英語詞匯有限，一來很難表達出自己的想法，二來在詞匯和語法的運用很容易出錯，很難真正掌握好英語表達能力。首先，教師先用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造表達的主題，再根據(jù)主題細(xì)分出幾個表達要點，再依次逐漸細(xì)化出各種細(xì)節(jié)，從而形成一個主題明確、詳細(xì)完整的表達內(nèi)容[3]。教師在這一過程中給學(xué)生適當(dāng)加以提示和指點，在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時也能起到輔助作用。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖有諸多教學(xué)優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該對其加以重視，并積極運用到教學(xué)工作中。但同時，運用思維導(dǎo)圖也要結(jié)合實學(xué)生和教學(xué)的實際情況，具體分析，靈活運用，以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]焦盼.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 現(xiàn)代交際， 2016（13）：201.

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[3]費珊琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J]. 英語教師， 2017（7）：120-123.